關於《火燒雲》教學反思精選13篇

在日新月異的現代社會中，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的關於《火燒雲》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《火燒雲》教學反思 1

本節課我充分利用多媒體課件，帶領學生通過對火燒雲顏色和形狀變化的觀察與學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒雲的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據學生好奇心強、想象力豐富的特點，採用多媒體教學手段引領學生學習作者仔細的觀察和豐富的想象，以及課文一段一形態的描寫方法，使學生感受火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化的同時，激發學生觀察大自然的興趣，通過仿寫激發學生想象力，學習寫作方法，效果相當好!

(一)美圖課件，激發興趣。在教學過程中，我依照課文順序，邊學文邊出示關於火燒雲的優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，感受圖文的`吻合，感受作者豐富的想象力，激起學生學習課文內容興趣。

(二)激發想象，仿寫練習。

在學習完課文，體會作者在寫火燒雲形態時一段一形態的寫作方法之後，我又出示了幾幅火燒雲的其他圖片，讓學生再次感受火燒雲的奇特壯麗的同時，激勵學生大膽想象，把圖中的雲想象成某種動物、植物、人物等形態或某想象成某種場景，用語言介紹給大家聽。緊跟着，我佈置了課後小練筆：仿寫課文，大膽想象，寫一寫天空的雲的姿態，每人至少寫三種。結果學生的思維被激活，同學們的想象天馬行空，寫出來的每一朵雲都是一個小故事，有像物的，有像人的，有像童話場景的，有像神話形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺”中。

相信在不斷地探索與實踐中，孩子們會有越來越多的精彩表現，真正學會自主合作學習，在自主合作中感受學習的樂趣。

《火燒雲》教學反思 2

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

(一)、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關於火燒雲的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

(二) 初讀課文，明確學習目標。

先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。

(三)合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的`特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從 “紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

(四)拓展創新，發揮想象。

教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒雲圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒雲。

火燒雲雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對於火燒雲的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生蒐集有關火燒雲的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課後可以蒐集火燒雲的形成原因。

《火燒雲》教學反思 3

一、課前預習時運用現代教育技術

在學習《火燒雲》一課前，爲了使學生更好更快地瞭解課文內容，讓學生運用多媒體網絡搜索《火燒雲》的寫作背景及作者的個人簡歷等，使學生對課文的寫作背景有一個大致的瞭解，這對學生儘快瞭解課文內容是有很大幫助的，這也是預習課文不可或缺的重要環節。教學前可以讓學生從互聯網上搜尋與課文教學有關的參考資料，有關火燒雲的文字與圖片資料，使學生整體感知課文意境，體驗課文內容的情感。同時思考教師課前給出的閱讀指導思考題，引導學生上網搜索相關資料，提倡閱讀中質疑。學生通過自由和獨立的網絡閱讀，信息檢索、篩選，在教師的指導下完成獲得知識構建。這樣，通過運用信息技術使學生無論是對作者本人，還是對課文的內容都會在總體上有個大致瞭解，爲進一步學習課了良好的鋪墊。

二、突出重點、突破難點時運用現代教育技術

現代教育技術可將抽象的知識具體化、形象化，激發學生的求知慾，使學生充分獲得豐富生動的.感性認識，有利於化難爲易，克服思維障礙，突出重點，突破難點。如教學《火燒雲》一課時，筆者瞭解到小學生平時很少有機會觀察到火燒雲，有時即使有機會觀察，看得也不是十分地仔細，也沒有特別留意觀察火燒雲的顏色、形狀的變化，因此，學生的思維就受到了侷限。對火燒雲顏色和形狀變化似懂非懂，很難想象，難以理解。上課時，先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒雲，通過播放事先製作好的多媒體課件，使火燒雲顏色和形狀的變化過程直觀形象的在屏幕上顯示，學生很直觀清楚地看到火燒雲顏色和形狀的變化，彌補了課下觀察火燒雲顏色和形狀變化的不足，逼真的畫面使學生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察描繪的細膩，從而降低了理解的難度，突破了教學的難點。

三、培養學生想象力時運用信息技術

現代信息技術其直觀、生動、逼真的畫面，悅耳動聽的聲音爲學生提供最佳的視聽效果，使學生綜合運用各種感官去領悟教學內容，增強教學內容的感染力，最大程度地調動學生的視聽感官系統，讓學生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質疑課文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，使學生的學習變得輕鬆愉快自如，從而使學生的情感得到昇華，學生的審美能力和想象力得以培養。如教學火燒雲的顏色變化這一段時，有一句“還有些說也說不出，見也沒見過的顏色。”對此，利用信息技術播放課件讓學生“見一見，說一說”。五彩斑斕的雲朵，瞬息萬變的天空清晰地展示在同學們眼前，激發了學生豐富的想象。讓學生閉上眼，靜靜地欣賞課文朗讀的錄音，學生從甜美的朗讀錄音中受感染，在感受火燒雲顏色鮮豔奇異變化之快的同時，放飛了想象，每個學生的腦海中都浮現出色彩斑斕的火燒雲圖，這樣不僅培養了學生的想象能力，還豐富了學生描寫色彩的詞彙，爲他們說話寫話奠定了基礎。現代信息技術使無聲的文字變成了有聲的語言，從而引起了學生情感的共鳴，彌補了教師用語言描述抽象事物不夠直觀的不足，強化了學生的形象思維。

四、加強朗讀訓練時巧用信息技術

《火燒雲》教學反思 4

一、朗讀有助於學生髮展語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，首先要求學生讀準字音，不添減文字，不讀斷詞句。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反覆朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養良好的讀書習慣。

學習語言，不能只依靠理性分析，而應靠語言的直接感悟和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學生通過反覆朗讀，品味草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白雲，草地上白色的羊羣，在這些明麗的色彩中深刻體會“那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗”，體會“這種境界既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，灕江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，瞭解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助於審美教育

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受美好事物帶來的獨特感受，誘發他們去想象。不僅發展學生的形象思維，而且能培養他們感受美、鑑賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒雲》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，師生通過聲情並茂的朗讀，和文本零距離接觸，用聲音再現畫面，讓學生進入自然仙境，感受文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒雲》中，“晚飯過後，火燒雲上來了。天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空着了火”，“霞光照得小孩子的臉紅紅的.。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒雲的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”，“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了，“那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得戰抖起來”。教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的讚美之情傾注在字裏行間。教師自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

三、朗讀有助於發展學生的思維

古人讀書，強調“誦”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。而此時此刻爲了整個班、整個潛伏部隊，爲了這次戰鬥的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩，進而讓學生從中受到深刻的教育。 學生對的崇高精神的讚美，是學生的認識過程，也是思維過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯繫自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假醜惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

《火燒雲》教學反思 5

當把火燒雲的形狀講完後，我問：

“火燒雲只有這三種形狀嗎？”

“不”，學生大聲回答道。

“火燒雲還有哪些形狀？”我問學生。

學生稀稀拉拉地舉手，絕大多數的孩子沉默着。

我不贊同一個問題出來，小手如林，太容易給出答案，這份“活躍”會遮蔽思想的深刻；也不贊同只有寥寥幾個舉手回答，課堂是所有孩子的，他們應該自由、快樂地探索，而不是由優等生獨霸着話語權。

有學生舉起了小手，全說的動物類。

我問道：“還有不同的嗎？”

學生沉默着。

於是，我用課件出示了幾組火燒雲的樣子。

幾隻小手最先自信地舉起，接着又是幾隻，再幾隻。

“火燒雲像龍，像一棵樹，像一座座房子……”孩子臉上露出頓悟後的驚喜，激動地高高舉手，帶動得更多的孩子也興奮起來……

我說：“能把看到的寫成一段話嗎？”

學生動手寫話。

“寫好的請舉手。”

但是此刻，我的很多學生卻依然沉默着。

我拿起幾個同學的本子一看，這幾個同學都寫好了。可是，爲什麼不舉手？

找了一位同學說不舉手的原因。他說怕羞，怕同學笑他。

我幫他念完了作文，同學們給予了他最熱烈的掌聲。他臉上沒有了緊張，露出了甜甜的'笑容。從那以後，他總是第一個舉起小手。

用鼓勵的語言，培養了膽小孩子的自信。接着，一個個都搶着想念自己的“大作”，教室裏響起了陣陣掌聲。

對於上課不專心的孩子，我提問題時總走到他旁邊，引起他的注意。如果回答了問題，給予加分，並獎勵一個小東西。即使回答錯誤，不批評，並集體商討正確的答案，共同進步。對於發言踊躍的孩子，如果回答錯誤，希望他想好了再說，對他有思考、有見地的發言大力肯定。對於課堂反映確實比較遲鈍，接受能力有所欠缺的孩子，多一點兒關心、耐心，講過的重點內容再請他說一說，不苛刻於回答得完整、精確……

《火燒雲》教學反思 6

一、朗讀有助於發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反覆的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，爲學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規範的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規範的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反覆的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白雲，草地上白色的羊羣，這些明麗的色彩深刻體會“那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗”，體“這種境界既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那麼……那……”；“既……又……；既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，灕江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，瞭解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助於審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒雲》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情並茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒雲》“晚飯過後，火燒雲上來了。天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒雲的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如於萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的`朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的讚美之情傾注在字裏行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑑賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中，還有爲數不多的詩歌。詩歌的語言富於節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反覆地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑑賞詩歌，培養學生愛美的情操。

《火燒雲》教學反思 7

一、運用現代信息技術，創設情境，激發興趣

利用視頻資料創設情景。如教學《海底世界》一文時，學生對“海底世界”非常感興趣，但教材中介紹海底世界的奇異景色和豐富物產的圖片只有一小部分。帶孩子到海洋水族館去上現場課，組織不方便，有的條件也不允許。但是如果課堂上運用多媒體課件展示海底世界的奇異景象，一定會大大提高孩子學習的積極性，達到了異曲同工的效果。利用PowerPoint幻燈片激發興趣。在教學《桂林山水》一文時，用幻燈片出示灕江山水的圖片，然後再提問引入，激發了學生的好奇心與求知慾。

二、運用現代信息技術，突出重點，突破難點

運用交互式電子白板的'標註功能突出重點。交互式電子白板提供了多種性能的書寫筆，方便了教師教學時對關鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡要的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示範如何進行邊讀邊圈畫或批註，引導學生掌握一些讀書的方法。運用Flas演示可以突破難點。在課堂教學中教師恰當地運用多媒體，能加強教學的直觀性，減輕學生記憶理解負擔，提高學生的學習興趣。如教學《火燒雲》一課時，文中主要描寫了夕陽西下時火燒雲顏色和形狀的變化。但是大多數學生沒有留意過火燒雲顏色的紛繁豔麗，與無窮變化。學生也沒有那麼豐富的想象力，無論是火燒雲的顏色變換，還是形態的變化，很難在學生腦海中顯現當時的情景，爲了解決這個難點，老師在多媒體上用事先製作好的Flas演示火燒雲的萬千姿態，很好地解決了這一難題。

三、運用現代信息技術，啓發思維，拓展視野

利用“按按按”互動技術反饋功能啓發學生思維。利用信息技術可以給學生創造一個表達思想感情的空間，活躍學生思維，激發想象，使學生迅速與作者和主人公的思想感情產生強烈的共鳴。如在教學《陶罐和鐵罐》一課時，可設計是非題:陶罐和鐵罐誰做的對?你認爲陶罐和鐵罐哪一個好?讀了這個故事，你想到了什麼?學生用“按按按”功能及時反饋了答案，並在教師的引導下說明了理由。這樣，學生的邏輯思維得到了培養。不僅激發學生的主動性和積極性，而且學生手腦並用，讓思維始終處於高度興奮狀態。從而認知主體作用得以體現，學生邏輯思維得以強化。

利用Internet蒐集信息資源，提高學生的語文素養。由於語文教材課本篇幅的限制，每篇課文除內容外，一般都比較簡略，沒有很多可以參考的資料。尤其是對於中外名人、歷史事件、科學知識等，教參上的補充資料很有限，對此，我們可以藉助互聯網來解決。互聯網上豐富的資料，使用快捷，我們可以讓學生自己蒐集、積累各種相關資源如網頁、圖片、視頻等或鼓勵學生自己上網瀏覽搜索相關資料，既可以開闊學生的視野，又培養了學生主動學習的習慣。如教《香港，璀璨的明珠》這一課時，學生可以在互聯網上了解更多的關於香港的歷史、過去，香港的繁華和風土人情等，課後學生收集相關資料，提高學生的語文素養。

《火燒雲》教學反思 8

《火燒雲》是一篇寫景的文章，這篇課文內容簡單，描寫了火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課開始時，我給學生出示了火燒雲的圖片資料，讓學生們形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學習的興趣，接下來讓學生自讀課文，隨着讀文的深入，學生能夠自己找出火燒雲絢麗的色彩和多變的姿態。然後讓學生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對描寫火燒雲句子的理解，瞭解作者的寫法，體會作者對大自然的熱愛。 還能夠加強學生的朗讀訓練。

在朗讀過程中，要捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的'顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。 最後，讓學生在想象的空間裏把火燒雲豐富多彩的形態寫出來，鍛鍊他們的寫作能力。

《火燒雲》教學反思 9

火雲是一篇山水文章，描述了晚餐後火雲飄落過程中顏色和形狀的變化，表達了作者熱愛自然、熱愛生命的思想和感受。

在本課中，我從以下幾個方面進行教學：

（一）利用多媒體視頻創設情境，激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學開始時，我首先播放了一段自己收集的關於火雲的視頻和美麗的圖片資料，使學生能夠生動地感受到火雲的美麗與壯麗，激發學生學習新課文材料的興趣，自然引導到下一個環節的教學。

（II）第一次閱讀課文並澄清學習目標。

首先讓學生自己閱讀課文，明確本課的學習要求，然後讓學生仔細閱讀課文。通過對文本的描述，想象燃燒的雲彩絢麗的色彩和多變的形狀。找出你最喜歡的段落，大聲朗讀。

（III）閱讀中的合作探索和理解。

我讓學生邊讀邊思考，情緒化地閱讀他們喜歡的文章，捕捉關鍵詞和句子，讀出燃燒的雲彩顏色和形狀變化的特徵。例如，在學習“火雲變色”部分時，引導學生從“紅、金、黑、黑”等代表顏色的七個字和“一些說不出來、看不見的顏色”這句話中，認識到火雲變色“更多”的特點。從句“這個地方有很多火雲，一時間，它是紅色、金色、半紫色、半黃色的四個一時間體驗火雲變色快的特點。此外，在這個教學環節中，老師也不斷滲透和引導學生o提問、比較、積累、分析好的.字句，儘量發揮自己的想象力，用自己的語言延續作者豐富而精彩的想象力，感受作者對美麗燃燒的雲彩的真摯愛，從而受到熱愛自然、熱愛生命的情感影響。

在《燃燒的雲》這篇課文中，我認爲有幾點我在今後的教學中應該注意。

首先，閱讀關鍵段落的時間不夠。這節課的重點是形狀的變化，但學生對雲形狀的變化了解不夠。主要原因是沒有足夠的時間讓學生自由閱讀，導致學生掌握能力差。

其次，我們應該注意培養學生的發散思維。

《火燒雲》教學反思 10

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描述的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

(一)、運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學開始時，我先播放一段自我收集的關於火燒雲的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學生學習新的課文資料的興趣，自然引出下個環節的教學。

(二)初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。

(三)、合作探究，讀中感悟。

我讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的`特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這部分時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點;從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、比較，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。

第一、重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，可是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

第二、要注意培養學生的發散思維。

《火燒雲》教學反思 11

《火燒雲》是作者肖紅的一篇寫景文章，她通過對火燒雲顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒雲的喜悅心情。課文主要分爲兩層：第一層，寫火燒雲的顏色變化快，多；第二層，寫火燒雲的形狀多，變化極快。第二層的結構非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒雲的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪着的，像是在等待着有人騎到它背上”與馬形狀的動態變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮靜與威武”。

本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”、“紅彤彤”、“金燦燦”以及“跑着跑着”、“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒着”了整個天空後顏色之“變”，並且充分利用幻燈片，讓學生通過欣賞圖片，更直觀地對學生的情感進行培養。其中，“你的'眼前彷彿看到了什麼顏色的火燒雲？”這一問題的設計，更有力地激發學生的學習興趣。

在對火燒雲形狀之“變”這一部分的學習，我主要帶領學生自由朗讀課文，找出自己喜歡的句子，採取不同方式的讀、談感受，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。

第一、重點段落讀的時間還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

第二、要注意培養學生的發散思維。讓學生來討論、質疑的時間比較少，應注重對學生的培訓，養成良好的學習習慣，爭取在最短的時間內達到最好的學習效果。

第三、要善於培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。另外，課結束時要求學生仿照寫景環節，對學生的指導不夠。

《火燒雲》教學反思 12

《火燒雲》是現代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者採用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語言美有機地融爲一體，讓讀者充分領略火燒雲這一自然景物的絢麗多彩。用詞準確，描述生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，所以，瞭解課文怎樣描述火燒雲顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

一、信息技術與課文的較好結合。

直觀教具照片，增強了閱讀興趣，從看照片感受課文資料，理解詞句，做到了現實生活與教材聯繫的橋樑作用。引導學生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時培養了閱讀本事。

二、學生學習方式的轉換與教師主角的轉換。

語文的閱讀教學有四大任務：豐富學生的人文素養、培養學生的語文本事、積累語言、練習表達。在重點段的教學中，我採用了從整體上升到整體的教學模式，首先經過“兩讀”——教師範讀、學生自讀，從整體感知，輸理文章思路;經過小組學習發展學生思維，培養自主精神;經過品詞品句、“看誰說的'顏色多”的小比賽來積累語言;經過句型練習和拓展想象發展口頭表達本事。最終，迴歸整體，用一詞去概括火燒雲的特點，並設計“當小配音員“一環進行鞏固。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，可是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。

《火燒雲》教學反思 13

一、以讀帶講，領會文本魅力。

在教學時，我讓學生充分地讀，先自由讀喜歡的段落，然後以自主彙報的形式指名讀，讀的過程中，展開生生評議、師生評議，提升朗讀的感悟能力，並最終通過老師的範讀，讓學生做到以情帶讀。要讀好文章，就要理解文本所描繪的內容，作者所傳遞的情感，與文本對話，與作者對話。

例如我通過讀引領學生體會“天空出現一匹馬”時小朋友是多麼的喜悅，做做表情與動作，而“等人騎上它的背”讓學生入境爲主，想象自己要上天騎馬的神往，但最後“馬消失不見”小朋友的失望，讓學生實現的“文章寫得是什麼，我就讀得像什麼”的境界。而對火燒雲的喜愛之情更是溢於言表了。

又如在朗讀第2自然段“天上的雲從西邊一直燒到東邊”，我讓學生談談感受，體會“燒”字的用法，然後讀出在天上“燒火”的感覺來。

二、活用教材，迸射創造火花。

在教學時，我設計了四個層次的開放練習，貫徹於課堂始終。

首先，天空裏還有些見也沒見過、說也說不出來的顏色，請你通過觀察圖畫與展開想象，還會有哪些色彩。學生說出了大量的色彩：蘋果紅、檸檬黃、湖水藍、西瓜綠、香蕉黃、辣椒青……

然後，天空中的馬、狗、獅子都走了，還會出現什麼事物呢？依照作者的寫作思路來說一說吧。學生興趣盎然、討論熱烈，展開了極其豐富的奇思妙想，有的說“一朵巨大的雪蓮花開放在天空中，它的色彩很特殊，十分絢麗無比，可突然有一朵花瓣不見了，看的人正在尋找，那一朵花變模糊了”；有的說“天邊開了一朵蓮花，裏面蹦出一個哪吒，……後來哪吒踏着風火輪飛走了”；還有的說是七個仙女在嬉戲，在跳舞，後來發現看的小朋友太多了，就豁羞了，躲起來了；有的還那些馬、狗、獅子都是被天上的一把大槍給嚇跑的，還很有環保意識呢！……大家的發言各種各樣，是的，這裏可以想象的空間太廣闊了，而又有了方法的指導，他想說，他能說，他也會說，課堂形成了一個高潮。

其次，我呈現大量的圖片，先讓學生七嘴八舌的說“你覺得圖畫上的雲朵像什麼”然後選擇一張指名說，有的說像“呼啦圈”，有的說像“風火輪”，有的說像“漢堡包”……在大家談興正濃時戛然而止，導出難點句“天空中恍恍惚惚的，又像這個又像那個，其實什麼都不像”水到渠成，學生一點就通了。

最後，我引入兩段話，拓展學生的閱讀，也爲創造性的描寫其他自然景觀打開了思路，讓這一堂課如同一篇習作一樣，宕開一筆，令人回味無窮。

在課堂教學中，我也有一些許多不足之處，在彙報自然段時，我預先設置的是學生會先彙報第2自然段，再彙報第1、3、4、5自然段，結果一點名，學生居然先彙報第3自然段，而我的`課件沒有做交互性的鏈接，所以只能先講課文，後看圖片，這樣與學生思維意識形態產生一定的矛盾。另外，在課堂教學中，學生蒐集的資料無法得到大量的呈現，沒有很好爲學生搭建展示課前學習的平臺，在彙報時，應該多顧及到這一方面，讓學生及時有效的交流資料，使課堂的牆壁消失，知識得以更多的積澱。還有在指導朗讀時，學生因爲是公開課，格外投入，導制朗讀的基調整體偏高，因該及時提醒並進行調整，而我是在最後才指出來的，而指導糾正的良機已經錯過了。