《爬山虎的腳》教學設計(附教學反思)
教學目標:
1.能流利地朗讀課文,瞭解爬山虎的特點;
2.學習作者的觀察方法,培養細緻、有序的觀察習慣。
3.學習生字、詞語,積累好詞好句。
教具準備:
1.實物展示臺。
2.學生準備水彩筆。
3.爬山虎實物。
教學課時:
2課時
第一課時
教學內容:
初讀課文,瞭解爬山虎的特點。學習生字、詞語。
教學過程
一、出示實物,引入:
認識這種植物嗎?對,它叫爬山虎。你們知道它什麼特點嗎?誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉聖陶爺爺不僅喜歡觀察,而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。看看作者是怎麼觀察的,又是怎麼寫的,自由讀課文。
二、學生自讀,教師巡視指導。
三、反饋讀書情況。
1.出示詞語讓學生認讀。
2.朗讀課文,可以讓學生小組互讀,可以請學生讀自己喜歡的段落,或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。
四、初步瞭解爬山虎的特點。
讀了葉聖陶爺爺的文章,你知道了爬山虎的什麼特點?你有什麼感受?葉爺爺爲什麼會把爬山虎寫得那麼生動具體?我們下節課繼續學習。
第二課時
教學內容:
具體瞭解爬山虎的特點,感受作者生動具體的描寫和長期細緻的觀察。學習觀察和描寫的方法。
教學過程:
引入語:同學們,大自然是神奇的,你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀;欣賞了世界上最深最長的河流峽谷;感受了被稱爲鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。
一、請同學們看實物。
1.你看到了什麼?
2.有什麼特點?
3.你能用一兩句話把這些特點連起來說說嗎?
4.葉聖陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢?自由朗讀第二自然段。
5.讀了有什麼感受?(美)哪些地方寫的美?你喜歡哪句?
6.自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作,你能讀好這句話嗎?想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎?
7.老師指導讀出美來。可以採取老師讀前半句,學生補充後半句的讀法,也可以
男女生分組讀,讓學生充分感受爬山虎葉子的美。
8.作者爲什麼把葉子寫的這麼美呢?(認真觀察)所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法,養成良好的觀察習慣。爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿牆,這跟它的腳有密切的聯繫,爬山虎的腳又是什麼樣的呢?
二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察:
a、腳的樣子; b、腳的形狀; c、顏色
1.誰來告訴老師你觀察的結果。
2.書上又是怎樣寫的呢?找出寫腳的句子讀一讀。
3.你還有什麼不明白的地方嗎?
4.根據自己的觀察和學習,請畫出爬山虎的腳,看誰畫得最好。(教師巡視,拿一張好的評價)
5.這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察?(注意)
因爲作者注意了,所以把爬山虎腳的特點寫得這麼具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領,想盡快知道答案嗎?那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。
三、根據以下幾個方面自己分組學習,看哪一些同學學得認真,學得更快。(老師巡視)
a、找出爬山虎爬的句子來;b、找出爬的動作詞;c、自己演示爬的過程(怎樣爬)
1.誰來告訴老師你們學懂了些什麼?(學生自由發表意見,其它學生補充,教師充分表揚)
2.哪一組的同學能上來給大家演示一下怎麼爬的嗎?
你們同意他的這種爬法嗎?(抽表演得不同的同學演示)
3.你們想知道究竟怎麼爬的嗎?看大屏幕演示,學生可根據演示說出怎麼爬。
4.你們知道答案了嗎?誰正確?(長一隻腳,巴住牆,再長出另一隻腳,再巴住牆,它要不停的向上爬,就要不斷的長出新腳來,所以葉聖陶爺爺說,“就是這樣一腳一腳往上爬的”。
5.它是不是隻往上爬的?你怎麼知道的?
它不只往上爬,還往左爬,右爬,爬滿整個牆,所以纔有葉聖陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過,一牆的葉子就漾起波紋,好看的很”。真是會讀書的孩子,懂得運用聯繫上下文的方法。觸着牆的爬山虎的腳能爬,沒觸着牆的爬山虎的腳又怎麼樣呢?
四、學習第五自然段。
學完了這段,你知道了什麼?(自由說)
(沒觸着牆的腳萎了,觸着牆的牢固,腳與牆有密切關係。)
2.課文哪一個自然段還說明了這種關係呢?(第一自然段)
作者運用了首尾照應的方法,使文章的結構顯得更加完整,把一自然段和第五自然段讀一讀。(男、女分開讀)
五、發散思維。
1.學了這課,你知道了些什麼?
2.你要向葉聖陶爺爺學習什麼?(留心細緻地觀察周圍的事物)
3.生活中,還有哪些與爬山虎相似的植物呢?(葡萄、冬瓜、牽牛花……)說說你它們的特點,好嗎?(學生說)
板書設計:
爬 位置:莖上長葉柄的反面
山 特點 樣子:像……像……(細絲)
虎 顏色:嫩紅(灰色)
的
腳 爬 觸→巴→拉、貼(牢固)
《爬山虎的腳》教學反思
最近一直在講授一篇課文之後反思自己。今天的語文課一結束我就迫不及待地來到電腦前把我的感受寫了下來。《爬山虎的腳》是一篇常識性課文,但文章的語言十分優美。那如何引導學生抓重點句、重點詞感悟體會,再來指導學生感情朗讀?
教學課文第二自然段時,我首先抓住了“新鮮”、“舒服”這兩個詞語,我設計了這樣一個思考點:“新鮮一般指什麼?”在學生對這個詞有了初步理解後,我接着追問:“文中說爬山虎的葉子新鮮,那這葉子會是什麼樣的?”(綠色的;水分很充足的;沒有灰塵,很乾淨的;長得很健康的……)隨後我設計了一個想象說話點:“那些葉子綠得那麼新鮮,看着非常舒服,讓人忍不住”。(學生答:想用手摸一摸;想照張相;回家自己也想栽種……)在這樣的感悟體驗鋪墊下,感情朗讀指導自然極了。
課文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬牆的,讓學生找到幾個表示動作的詞(觸、巴、拉、貼),這幾個詞作者用得非常精準,但學生未必能真正理解,所以,設計教學的時候,我分了兩步:先是讓學生體會這幾個動作是按一定順序寫的,不能隨意調換;然後我讓學生逐一做做這幾個動作,很快他們發現:“觸”是輕輕地碰,“巴”就是拼命用力了,更接近於吸;“拉”的時候爬山虎除了兩頭其餘部分是懸空的,而“貼”則是全體伏在牆壁上文本是學生學習語言的範本,在課堂教學中要抓住語言點進行訓練,努力進行讀寫結合訓練,使三年級的學生語言積累更豐富,表達更正確規範。