人教版四上：《火燒雲》課堂實錄

老師：今天，我們學習第10課《火燒雲》。昨天大家預習了課文，誰來說說什 麼是火燒雲?

生甲：火燒雲是一種自然現象。(課題下板書：自然現象)

生乙：火燒雲是日出或日落時天空出現的各種各樣的雲霞。

老師：非常正確，(多教學多媒體出 示火燒雲的全景圖)看，這就是火燒雲。你們覺得火燒雲怎麼樣?

(學生不由讚歎：好美呀、真是絢麗多彩、太神奇了……)

老師：說得真好。課文中有一句話很形象地告訴了我們什 麼是火燒雲。請大家把書翻到64頁，快速瀏覽課文，把這句話找出來好好地讀一讀。

(學生各自讀書，找句子。)

學生：我覺得是這句話：“天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空着了火。”

老師：(點擊鼠標，在全景圖上覆蓋文字)他找的是這句話，你們同意嗎?

生齊說：同意。

老師：來，我們一起看着屏幕把這句話讀一讀。

(生齊讀)

老師：大家請看，如果我把這個“燒”字換成“紅”字(點擊鼠標，屏幕上“燒”字的下面出現一個“紅”字)，你再讀一讀，看看哪一個詞更好些?爲什麼?(生都說用“燒”好。)

生甲：前面有一個“紅通通”，再用“紅”就重複了。

生乙：課題是《火燒雲》，用“燒”就能起到點題的作用。

生丙：用“燒”字還可以和後面的“火”字照應，使詞語搭配更恰當。

(學生感到有些困難，望着老師。)

老師：大家再想一想，燃燒着的火焰是什 麼樣的?

生丁：哦，我知道了，燃燒着的火焰不止一種顏色，用“燒”就能說 明火燒雲的顏色非常豐富。

生戊：還有，“燒”是一個動詞，它把火燒雲從西向東的蔓延趨勢寫出來了，把它寫活了，同時，也告訴我們火燒雲是會變化的。

老師：這樣看來，這個“燒”字(鼠標點擊，“燒”字下面的“紅”字

消失)的確用得很準確。那麼，怎麼樣讀才能讀出“燒”重重的好呢?大家先在下面試一試，體會體會。

生甲：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空着了火。

老師：好樣的，你是採用重讀“燒”來突出它重重的好。還有不同的表 現方法嗎?

生乙：天上的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空着了火。

老師：向你學習，你採用的是重音輕讀的方法來表 現“燒”重重的好。

(學生紛紛聚首，躍躍欲試)

老師：既然大家都想讀，那我們就一起試試吧!

(生齊讀，讀得非常投入)

老師：讀的好極了!這一燒，天空中可就發生了許多變化。火燒雲的什 麼在變呢?

(生自由地在下面說：顏色、形狀，師板書。)

老師：說得太好了，看來大家預習得真不錯。那麼這節課，你們想確定怎麼樣的學習目標呢?

生甲;我想了解火燒雲顏色是怎麼樣變化。

生乙：我想知道火燒雲的形狀是怎麼樣變化。

生丙：我想有感 情地朗 讀課文。

生丁：我想把好的段落背下來。

老師：你們想知道作者爲什 麼能把火燒雲寫得這麼生動、形象嗎?

生齊：想。

(師在屏幕上打出學習目標：1、瞭解火燒雲的顏色和形狀的變化。2、想想作者爲什 麼能把火燒雲寫得這麼生動、形象。3、有感 情地朗 讀課文。)

老師：你們想先學哪一個節?

(多數學生說第三自然段)

老師：(多教學多媒體出 示第三自然段的文字)這是課文的第三自然段，請同學們自己讀一讀，看看自己能不能把這段話讀懂。

(學生自讀，老師巡視)

老師：誰來讀給我們聽一聽?

(生齊舉手)

老師：(指着一位女生)請你讀。大家注意聽，聽她讀得是否通順、流利。

(生朗 讀全文，讀得挺好的。)

老師：我們把這一段齊讀一遍，再來交流自己學習的感受。

(生齊讀)

老師：誰來談談。

學生：老師，我有一個詞語不懂，我不知道半灰半百合色是什 麼樣的顏色?

老師：有誰知道嗎?

(生面露難色)

老師：百合，大家見過嗎?

(生在下面七嘴八舌：見過，見過，就是百合花)

學生：我知道百合色就是像百合花那樣的顏色。

老師：真聰明，那你知不知道半灰半百合色是一種什 麼樣的顏色?

生甲：我知道，就是一半是灰色的，一半是百合色的。

老師：有可能。還可能是灰色多一點，百合色少一點。

生乙：也可能是百合色多一點，灰色少一點。

老師：不錯，還會是什 麼顏色的?

生丙：半灰半百合色還可能是灰色和百合色混合在一起的顏色。

老師：真了不起，一個半灰半百合色就讓同學們組合出了這麼多的色彩。由此可見，火燒雲的顏色——

生一起說：非常多。(板書：多)

老師：關於這一點，你們還可以從哪裏體會出來?

生甲：我是從這裏體會出來的：紅通通、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、茄子紫、梨黃天空都有。

(老師隨即點擊這些表示顏色的詞，使它們變成相應的顏色。)

生乙：“半~半~”兩個“半”也說 明天空的顏色很多。

生丙：“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”說 明天空的顏色確實很多，有的我們連見都沒見過。

老師：體會得真好，老師爲你們喝彩。你們再想想火燒雲的顏色除了變化多這個特點之外，還有什 麼特點?

學生：還有一個特點就是變化快。

老師：(板書: 變化快)非常正確，你是從哪裏體會出來的?

學生： “一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”就說 明瞭火燒雲變化很快。

(老師隨即點擊“一會兒”使其變色)

老師：火燒雲美不美?看到這麼絢麗的色彩在天空不斷地變化，你感到怎麼樣?

生甲：我感到激動。

生乙：我感到很驚奇。

生丙：我看到這麼美麗的火燒雲非常高興。

老師：那就讓我們懷着這種又驚又喜的感 情好好地把這段讀一讀。大家讀的時候，語氣可以歡快、跳躍一些，以表現火燒雲變化又多又快。讀到後來，(鼠標指着“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”)可以輕一些，慢一些，要邊讀邊想象那是些什麼樣的色彩。來，我們一起來試試。

(師生共同朗 讀第三自然段)

老師：同學們前面讀得很好，但這最後一句還沒有讀出邊讀邊思的意境，誰再來試試。

生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。(前後快慢的速度變化不明顯)

老師：有點進步，如果能把“葡萄灰、梨黃、茄子紫，”讀得再快一點就更能表 現火燒雲的顏色之多了。再試試吧，你一定能讀得更好。

生甲：(又讀了一遍，讀得好了一些。)

老師：現在我聽出來了，火燒雲的顏色變化更多了，你還能讀得更好一些，再讀一遍吧!

生甲：葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。(這回讀得很好)

老師：讀得好!這才叫讀中感悟!同學們，作者還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色，我們來幫她補充補充好嗎?

(學生情緒高漲，都說好)

老師：我們先來說說像紅通通、金燦燦這種形式表示顏色的詞吧!誰試試?

生接火車說：黃澄澄、綠油油、紅撲撲、綠茵茵、黑乎乎、白花花、紅彤彤……

老師：再看看，像葡萄灰、梨黃、茄子紫這樣先說事物再說事物特有的顏色的詞，會說嗎?

生接火車說：棗紅、橘黃、果綠、天藍、金黃、雪白、翡翠綠、瑪瑙紅、象牙白、橄欖綠……

老師：說得真好，我們再來點難度大的。誰能用一個詞把這些顏色統統概括起來。

生接火車說：無顏六色、五光十色、色彩斑斕、色彩繽紛、五彩繽紛、絢麗多彩……

老師：你們真了不起，說出了這麼多表示顏色的詞。爲了幫助大家積累好詞佳句。我們一起把描寫火燒雲顏色的這段話背下來好嗎?請大家看着大屏幕自己先在下面背一背。(點擊鼠標，去掉表示顏色的詞。)

(學生在下面試背)

(大家一起試背，背得挺好)

老師：火燒雲色彩瑰麗無比，它的形狀也毫不遜色，下面就讓我們一起去欣賞欣賞。同學們邊看邊想：這火燒雲像什 麼?你想說就在下面直接說出來。

(師生共同欣賞火燒雲的動態的壯美圖景。學生邊看邊說，情緒

高漲。)

老師：怎麼樣，神奇吧!更妙的是我們的作者把火燒雲的形狀寫得惟妙惟肖，讓人讀了就覺得自己真的看見了火燒雲似的，你想不想讀一讀?

(生齊說：想!)

老師：請同學們從4—6節中挑選自己喜歡的段落好好地讀一讀，

等會兒讀給大家聽，看誰讀得有感 情。

(學生自己讀，讀完了就舉起了手。)

老師：說說吧，你喜歡什 麼形狀的火燒雲?

生;我喜歡形狀像馬的火燒雲。

老師：老師也喜歡這一段。我們合作着把這一段讀一讀好嗎?(生點頭)這樣吧，我提問引讀，你直接用書上的話來回答我提的問題。其他同學看我倆配合得怎麼樣?同時想一想這一段應該怎麼樣讀纔好?

老師：一會兒，天空出現了什 麼?

學生：一會兒，天空出現了一匹馬。

老師：馬是什 麼樣的?

學生：馬頭向南，馬尾向西。馬是跪着的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。

老師：後來又是怎麼樣變化的呢?

學生：過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬變模糊了。

老師：我倆配合得怎麼樣?這段應該如何讀纔好呢?

(學生都在思考)

老師：當你看到在草原上奔跑的駿馬出現在天空，你覺得怎麼樣?

(生有的說奇怪，有的說驚奇。)

老師：看到那匹馬非常乖巧，非常聽話，彷彿在等着你騎上它的背，你又會怎麼樣?

(生都說喜歡它!)

老師：可就在這時，那匹馬變模糊了。你會感到怎麼樣呢?

(生有的說遺憾，有的說惋惜。)

老師：說的真好，隨着一種形狀的出現到模糊到消失，我們要讀出先驚喜，後惋惜的語氣。來，喜歡這部分的同學，我們一起來試試。

(生一起有感 情地朗 讀這部分課文。)

老師：好樣的，還有喜歡別的段落的同學嗎?

(生一起舉手。)

老師：(請一位同學站起來)你喜歡什 麼形狀的火燒雲?

學生：我喜歡像獅子的火燒雲。

老師：(多教學多媒體出 示火燒雲圖片)喜歡這段的同學請站起來。

(許多學生站起來了。)

老師：(指先站起來的同學)請你學着老師的樣子爲同學們提問引讀，帶着大家一起有感 情地把這段課文讀一遍。

(學生朗讀課文)

老師：讀得真好，請坐。像狗的這團火燒雲大家喜歡嗎?

(生齊說喜歡)

老師：這段誰來引讀?(大家都舉起了手)都願意。這樣吧，請同位同學互相引讀，等會兒，你們一起爲老師引讀好嗎?

生齊說：好!(同學們津津有味地讀了起來。)

老師：準備好了嗎?請大家一起站起來爲老師引讀。

(師生共同朗 讀這一段。)

學生只有在閱讀活動中，自己讀書、思考、與他人討論交流，親自經歷獲取知識的實踐活動，才能成爲學習的主人。教師採用了“以讀代講”的方式，讓學生充分有效地讀，在整個引讀過程中，通過多教學多媒體的幫助，把讀、思、聽、說有機地結合起來，學生在品句賞畫過程中，提高了理解能力，也提高了鑑賞水平。

老師：這三個寫火燒雲形狀的段落大家都讀得很好，現在我們來談談體會。你覺得火燒雲的形狀變化有什 麼特點?

生齊說：變化多。

老師：能用一個詞語來概括嗎?

生接火車說：千姿百態、形狀各異、各式各樣、形態萬千、千奇百怪。

老師：我說呀，火燒雲的形狀變化不僅多，還很(生接着說：快!)從哪兒看出來?(板書：在“多”和“快”的下面加點)

學生：我是從一轉眼、一會兒、忽然這些詞看出來的。

學生：還有兩三秒鐘、接着也能說 明這一點。

學生：我再補充一個詞：跑着跑着。

老師：讀了這一部分，你還知道了什 麼?想一想，這三個節都是先寫什 麼，再寫什 麼，最後寫什 麼?

學生：我知道，它們都是先寫出現了什 麼，再寫它是什 麼樣的，最後寫它是怎麼變化的。

老師：再想想，作者爲什 麼能把火燒雲寫得這麼生動，這麼形象呢?

學生：作者觀察得很仔細。

學生：作者還展開了合理的想象。

老師：說得好。天空中的火燒雲千姿百態，千變萬化。如果不仔細觀察，不展開合理的想象是寫不出這麼精妙的文章。所以，我們要向作者學習：平時留心觀察周圍的事物，要注意積累材料。現在我就要看看大家做得怎麼樣?

老師：(多教學多媒體出 示火燒雲的圖片)你瞧，天空中的這團火燒雲像什麼?你能不能模仿課文在仔細觀察的基礎上，展開合理的想象，生動具體地把它的樣子及變化說出來。這樣吧，老師給你們一個提示(點擊鼠標，圖片下方顯出文字：接着又來了什麼，它是什 麼樣的，是怎麼變化的?)，你們先在四人小組裏說，等會兒，我們來比賽，看那一組的同學說得好(生積極參與四人小組的活動。)

老師：誰來說說。

學生：接着來了一隻小白兔，它蹲在地上，雙手捧着胡蘿蔔津津有味地吃了起來。蘿蔔吃完了，它又蹦着跳着去找蘿蔔了。一會兒功夫，小白兔不知蹦到哪裏去了，

老師：說得真好，老師爲你喝彩!還有誰來試試?

學生：過了一會兒，又來了一隻小白兔。它蹲在那裏津津有味地吃着胡蘿蔔。吃着吃着，它發現後面來了一條龍，嚇得撒腿就跑。跑着跑着。小白兔不見了，龍也不知哪裏去了。

(生自發地鼓起了掌。)

老師：說得太好了，大家再想想一下：天空中的火燒雲除了像馬、獅子、狗、兔子、龍、還有的像什 麼呢?

生接火車說：像豬、像犀牛、像火車、像小鳥、像葫蘆、像籃子……

老師：哎呀呀，這哪裏是天空，分明就是一個萬物博覽會。同學們，請你們選一團你喜歡的火燒雲仿照課文回家之後把它寫下來好嗎?