人教版四年級語文上冊《白公鵝》教學設計
一、教學目標
知識與技能:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出白公鵝的特點。
2.學生能以一定的速度進行朗讀,能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。
3.熟讀自己喜歡的句子,讀懂課文內容。
過程與方法:
1.朗讀課文,體會詞句表情達意的作用。
2.通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型的事物,語言各具特色。
情感態度與價值觀:
體會作者對白公鵝的具體描寫,喚起學生對動物的喜愛之情。
二、教學重難點
教學重點:
認識略讀課文,通過品味重點詞句從而掌握略讀課文的學習方法。
教學難點:
學生能以一定的速度進行朗讀,能夠體會豐子愷與葉·諾索夫筆下白鵝的不同之處。通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物的不同特點,語言的各具特色。
三、教學策略
《白公鵝》這篇課文主要描寫了一隻白公鵝的所作所爲,表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和誇張的寫法,風趣而幽默的語言,是本文寫作上的特點。教學時可以採取如下策略:
1.本文是一篇略讀課文,所以教師不妨更加放手地讓學生去自主朗讀感悟,引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂並在讀中漸漸習得基本的讀書方法,培養學生的閱讀能力,體會一些詞句表情達意的作用。
2.對比的方法,讓孩子們對白公鵝產生興趣;通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物語言各具特色,通過比較也培養了學生的閱讀能力,對文章的寫法有所感悟。
3.注重抓關鍵字、詞、句,從關鍵字詞句入手,讓學生有一個從整體到局部的概念。學生通過對關鍵字句的理解,更加深了對課文內容的理解。
四、教學過程
(一)談話導入,激發興趣
1.同學們,上一課,我們認識了豐子愷老先生筆下的白鵝,今天和我們見面的是葉·諾索夫筆下的白公鵝,你猜猜,這兩隻鵝會有什麼不同?
2.同學們不僅能分辨,還能講出自己的理由。的確,白公鵝還真不愧對它多出的這個“公”字,葉·諾索夫還把它比作海軍上將呢,我們一起去看看。
【設計意圖】建立學生前後聯繫讀課文的意識並激發學生的閱讀興趣。
(二)初讀感知
1.請同學們自由地把課文讀一遍,要求是不讀錯一個字,不讀得結結巴巴的,能辦到嗎?
(1)對照略讀提示,輕聲自讀課文。遇到生字拼讀一下括號裏的注音,長句一下子讀不通順多讀幾遍。
(2)邊讀邊用筆畫出有關內容,讀後與同學互相交流,有疑問的地方互相幫助解決,不能解決的地方作個記號。
2.前後四位同學組成四人小組,每個成員在小組裏朗讀一遍課文,出現的問題互相幫助糾正,評選最佳選手。
3.各組選派代表分節朗讀課文。
4.交流,找到海軍上將了嗎?你知道什麼樣的人能當海軍上將嗎?
5.一隻白公鵝理當榮膺海軍上將銜!太有意思了,我們再讀一遍這有趣的課文,怎麼樣?抽生分段讀。
6.交流:現在你知道白公鵝憑什麼理當榮膺海軍上將銜了嗎?
【設計意圖】培養學生的閱讀能力。讓學生去自主朗讀感悟,引導學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂並在讀中漸漸習得基本的讀書方法,提高閱讀能力。
(三)閱讀,感悟,理解
1.同學們講得都不錯,上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一隻白鵝──高傲的`鵝老爺,現在我們又認識了葉·諾索夫筆下的海軍上將。考考大家,這有它們倆的肖像,你能認清哪個是海軍上將──白公鵝嗎?
2.誰來說說這隻白鵝給你的印象是什麼?你是從哪些地方讀出來的?
3.這究竟是隻什麼樣的白鵝?請大家再次默讀課文,概括一下。
(耀武揚威)的大公鵝。
(威風凜凜)的大公鵝。
(派頭十足)的大公鵝。
4.好一隻擁有海軍上將銜的大公鵝,那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢?誰來概括一下?
(高傲的)白鵝。
(四)對比閱讀,領悟寫法
1.引導對比閱讀。
先出示舊課內容,再讀新課,畫出重點詞句,進行對比閱讀和交流。從表中你發現什麼?(相同點、不同點)
2.抓片段,進行對比閱讀。同樣是寫“步態”,兩段的相同點是什麼?不同點是什麼?同:傲慢、派頭。
異:一個從容不迫、大模大樣;另一個慢條斯理,仔細掂量。一個通過對比,一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身後追趕的步態。
結合引導學習白公鵝走路:請生表演走路的樣子,生評演;讀出慢條斯理。
過渡:在這一段中,關於白公鵝的走路,作者還有怎樣的描寫?
車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什麼辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎?
狗追趕都不奔跑,這又是爲什麼呢?它心裏會想些什麼?
這是一隻特別有趣的,特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法,有的認爲……現在,來揭曉正確答案──我也不知道是哪隻。
3.抓重點段,進行對比閱讀。
豐子愷怎樣寫鵝的吃相?食料簡單、吃法有板有眼,需要等候。
葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?戲水、搶佔地盤、主宰一切。
討論:兩位作者爲什麼要把這兩部分寫得這麼詳細?你從中體會到什麼?
4.學到這裏,同學們討論一下:同是白鵝,但不同作者的筆下又各有姿態,兩位作家的寫法有哪些相同?哪些不同?
相同點:抓特點,圍繞特點來寫。
不同點:前者抓住一個特點──高傲,圍繞總寫句──好一個高傲的動物,從三個方面──叫聲、步態、吃相,突出其高傲;後者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜,然後再寫爲什麼應當榮膺,在解釋說明中寫出了白鵝的特點。
我們寫作文時,就應該抓住事物的特點,突出其特點。
【設計意圖】以讀爲主,讀中感悟,同時通過多媒體手段,配樂、圖片欣賞等從美入手,以讀解文,在讀中表達美,再現美。
(四)課外延伸,拓展能力
1.你喜歡課文中哪些句子,用筆畫出來,練習一下多讀幾遍。全班交流,說說爲什麼喜歡。引導學生關注比喻句、排比句、描寫形象生動的句子,學會鑑賞等。
2.說說自己喜愛的動物,說明動物的特點和喜愛的原因。
【設計意圖】引導學生以文中爲例,延伸到自己的生活中,引導學生從小樹立熱愛勞動的觀念。
(五)佈置作業
觀察生活中的小動物,如貓、狗、烏龜、螃蟹、喜鵲等,說說觀察後的體會。
【設計意圖】讓學生感受動物勞動的快樂。