人教版三年級《科利亞的木匣》教案（通用5篇）

人教版三年級《科利亞的木匣》主要講解的內容是在德國，科利亞因法西斯而到喀山城躲避，埋木匣時走十步，挖木匣時走五步，得到啓示。下面由小編爲大家精心推薦《科利亞的木匣》教案，希望對大家有幫助!

三年級《科利亞的木匣》教案 篇1

【教學設計】

第一課時

〖教學目標〗

1、學會生字、新詞，理解意思。

2、初讀課文，瞭解課文的主要內容。

〖教學重點〗

識記生字

〖教學難點〗

培養學生自學生字詞的能力。

〖教學過程〗

導入新課

1、從課文的題目看，《科利亞的木匣》，這篇課文主要是圍繞着什麼寫的?(木匣)這篇課文圍繞着木匣寫了一件什麼事?都寫了哪些內容?

2、初讀課文，自學生字、詞。

⑴初讀課文，劃出生字詞。

⑵學生自學生字、新詞，查字典，聯繫上下文理解詞語的意思。

3、檢查學生自學生字、新詞情況。

⑴指名按自然段讀課文(每人讀一自然段)，注意學生生字詞的讀音。

⑵指名讀生字詞。

⑶正音。

⑷讀準多音字的字音。

本課有兩個多音字。“量”本課讀liáng(2聲)，還有個讀音是liàng(4聲);另一個多音字是“數”，它可以讀“shǔ”和“shù”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“shǔ”，第二個數讀“shù”。

⑸分析字形結構記住字形，理解字義：

在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什麼方法記住字形和理解字義?引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。

區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

區分字形

斧和爺;鋸和據;免和兔;搶和槍;難和灘;階和價。

4、初讀課文，瞭解主要內容：

⑴帶着問題讀課文。寫了一件什麼事?

①學生自己小聲讀課文，標出自然段，並思考老師提出的問題。

②小組討論，這課寫了一件什麼事?

③指名彙報：本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。

⑵再讀課文，瞭解課文的主要內容。

⑶提出自己不懂的問題。在學生讀課文的基礎上，讓學生提出自己不懂的問題。

5、作業：

⑴抄寫生字、新詞。

⑵熟讀課文。

第二課時

〖教學目標〗

1、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並從中得到啓示，明白事物總是在發展變化的，無論什麼事物，都不能用一成不變的眼光對待它，而要根據事物的發展變化採取相應的做法。並且培養學生多動腦，勤思考的學習精神和生活態度。

2、按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啓示”的順序給課文分段。

3、朗讀課文。

〖教學重點〗

認真學習課文後三個自然段，從中受到啓發。

〖教學難點〗

指導學生明白科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣並悟出了其中所蘊含的道理。

〖教學過程〗

一、導入新課，交待學習目標

上節課我們學習了《科利亞的木匣》一課的生字和新詞，並且初讀了課文，知道了本課寫的是科利亞埋木匣和挖木匣的事。本節課繼續學習這一課，通過學習，讓我們知道科利亞埋木匣和挖木匣的經過，並且使我們得到一些啓示。

二、講讀課文

小聲讀課文，邊讀，邊對照自然段的主要內容，想：是按什麼順序，(即什麼線索)寫的?

是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啓示”的順序寫的。

1、學習課文第1部分：

⑴出示思考題：

①科利亞是怎麼埋木匣的?

⑵學生帶着問題默讀課文。

⑶指名讀第2自然段：找出科利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，從埋木匣的這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子?

⑷指名讀第3自然段：說一說科利亞爲什麼把木匣埋起來?

一是因爲全家人要躲避戰爭，東西多不能帶走。另一方面更重要的原因是科利亞善於動腦筋，善於觀察思考，他見媽媽把家裏的箱子埋起來，受到啓發，所以自己也學着媽媽的樣子把木匣埋起來。

出示句子讓學生體會理解：

“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亞數到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

讓學生讀這兩個句子，體會“只……就……”的用處。

在這裏“只”強調了科利亞的年齡小，只會數到十，因此就量十步。

這句話在全文中的作用很大，就是因爲他只會數十步，年齡小，才造成後邊挖木匣時，挖不着，爲後邊的內容埋下了伏筆。

2、學習課文第二段：

⑴出示思考題：

①媽媽是在什麼情況下，什麼時間，挖埋在地下的箱子的?

②媽媽是怎麼挖的?

③你怎樣理解媽媽說得話?

⑵學生帶着問題默讀課文的4～7自然段。

⑶個人讀之後，小組學習討論。

⑷畫出媽媽說的話，讓學生談談自己是怎麼理解這句話的。

媽媽的話有兩層意思。一是強調了算術真有用，第二層意思是假設當初不是數三十步埋箱子，而是隨便挖坑埋箱子，那現在肯定就不好找到了。同時，這裏也滲透着，科利亞也是照媽媽的樣子埋的木箱，挖的木匣，那爲什麼挖不着呢?怎麼算術又不管用了呢?原因在哪裏呢?這裏又爲下文埋下了伏筆。

⑸學習課文8～12自然段：

①讀第8自然段，用自己的話說一說科利亞是怎麼挖木匣的?

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

科利亞把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，說明挖得面積比較大，還是沒挖着。

②學習9和10自然段：

讓學生小聲讀課文，想：當小夥伴們笑科利亞的時候，他是怎麼做的?

理解“也許”，是可能的意思。

讓學生反覆讀第十自然段，談談自己的理解。

科利亞心想：自己的方法沒有錯呀，既然家裏的大箱子都沒有被法西斯挖走，那麼自己的小木匣也不會被法西斯挖走。從科利亞的話中，暗示了他當時思維的過程，所以想來想去，認爲“這裏面一定有原因。”

③讀課文第11自然段：

通過讀課文，你讀懂了什麼?

從“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸着腦門想。”看出科利亞遇事開動腦筋，認真思考。從科利亞的話中體會三層意思：一是經過思考，他知道是怎麼回事了，當時很激動，會很大聲地告訴大家，用了歎號。二是找到了爲什麼挖不着木匣的原因。三是料定自己會馬上找到木匣的。

讓學生體會當時科利亞會是一種什麼樣的心情，練習有感情地朗讀這一自然段。

④學習課文第12自然段。

齊讀這段，理解果然的意思。

3、學習課文最後一自然段：

科利亞學着媽媽的樣子，照媽媽的方法，自己量了十步埋下了木匣。後來，又用和媽媽同樣的辦法去挖木匣，媽媽很快挖到了她埋的箱子，而科利亞沒有挖到自己埋的木匣。後來，經過科利亞動了一番腦筋，知道了自己沒有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那時自己年齡小，步子也小，現在九歲了，步子大了一倍，那時量十步，現在應當量五步，果然量五步挖到了木匣，從這件事中，科利亞受到了很大的啓示。

⑴默讀課文，劃出科利亞受到了什麼啓發?再讀一讀，你是怎麼理解的?

⑵出示科利亞說的話，一方面進一步理解他的話的意思。

科利亞善於動腦筋，勤于思考，他從自己埋木匣，挖木匣的過程中，悟出了一個深刻的道理，那就是他懂得了周圍的一切都在發展變化，面對着發展變化的事物，不能採用固定不變的態度，應當用發展的眼光看問題。

①自己默讀，按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到啓示”的順序，說一說科利亞是怎樣埋木匣的，怎樣挖木匣的，他從中得了什麼啓示。

②小組內互相說一說。

③指名說一說，培養學生的表達能力。

三、總結全文：師生共同完成

1、用最簡練的語言說一說本課寫的是一件什麼事?

寫的是科利亞埋木匣、挖木匣的事。

2、學了本課你有什麼收穫?

懂得周圍的一切事物都在發展變化之中，看問題不能用固定不變的態度，要用發展的'眼光看問題。

【板書設計】

科利亞的木匣

埋木匣：四年前 5歲 步小 十步

挖木匣：四年後 9歲 步大 五步

受到啓發：勤動腦，用發展的眼光看問題

三年級《科利亞的木匣》教案 篇2

一、教材分析

主要內容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學着媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以後，科利亞回到家裏，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨着時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什麼事，都不能用靜止的眼光看，要隨着情況的變化採取不同的做法。

段落結構這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞着“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啓示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節先講挖坑。第二節科利亞埋木匣。第三節主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這裏寫得很簡略。接着講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最後講科利亞經過自己的思考，終於找出了問題的癥結。

課文最後一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化着的事物，不能採用固定不變的態度。

寫作方法

1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀後引人深思。

2．前後呼應，結構嚴密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與後面科利亞四年後回到家鄉時“長大了，上了小學，數數能數到一百多”相呼應，爲科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎麼思考的，科利亞從這件事中受到什麼啓發是教材重點。

教材難點科利亞冥思苦想後對小夥伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句羣層次的基礎上理解內容。

二、教學建議

1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習後，可做必要的檢查。看看是不是瞭解課文的基本內容——寫了一件什麼事。讓學生提出在閱讀中發現的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點部分啓發思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，後來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可着重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什麼時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，爲什麼用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

埋木匣四年前5歲步子小量了十步

挖木匣四年後9歲步子大了一倍量了五步

課文最後一節講科利亞的體會。要求把它和上文聯繫起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯繫生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會。可在學生初讀課文以後，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解後讓學生練習歸納段意。

4．本組課文訓練重點是繼續運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，並受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發現問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比着分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪裏？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的範圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這裏記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收穫便是“這裏面一定有原因”的判斷。

6．本課應注意的字詞

生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國侵略者。

冰鞋：滑冰時穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開的意思。

練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎麼樣，後來還是怎麼樣。用“果然”的時候，句子後面的意思和前面是順着說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關係，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

【背景材料】

課文中提到的“戰爭”指原蘇聯的衛國戰爭，是原蘇聯人民爲反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下，英勇抗擊，經過幾年努力，於1944年收復全部被佔領土，取得衛國戰爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭，即指這段時間。

三年級《科利亞的木匣》教案 篇3

教學目標：

1.知識與技能：

（1）學習4—13段，瞭解科利亞挖木匣的過程，理解開始挖不出的原因，體會科利亞的聰明。

（2）理解最後一段中科利亞的話的含義。

（3）有感情地朗讀課文，嘗試着把這個故事講給父母聽。

2.過程與方法：

在讀中瞭解課文內容，瞭解道理。

3.情感態度與價值觀：

與科利亞一起認識到一切事物都在變化。

教學重、難點：

聯繫上下文理解重點詞句，尤其是最後一段，讀懂課文。

教學過程：

一、複習導入：

1.課文先寫了什麼，再寫什麼，最後寫什麼？

（生答，師板書：埋木匣—挖木匣—得到啓示）像這樣的寫作順序叫做時間順序或者稱爲事情發展的先後順序。

2.指名上臺畫圖，說說科利亞是怎樣埋下木匣子的？

二、讀中求悟，學習4—12段。

1、自由讀文，小組學習，說說你讀懂了什麼？

2、學生彙報：讀懂了什麼？

A、我讀懂了科利亞回來時已經大了四歲。

B、我知道媽媽量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。

C、我明白了科利亞開始挖不出木匣子是因爲他長大了，步子

也變大了，當初的十步，現在只要五步。

D、我覺得科利亞很聰明。

......

(當出現類似答案C的回答時,可讓他上臺藉助埋木匣的圖,再畫圖,並做說明。)

3、教師小結：大家討論得很熱烈，回答也很精彩，科利亞經過動腦認識到挖不到木匣的原因是自己長大了，按原來的步子已經找不到木匣了。以前走十步埋下的木匣子現在只需要走五步就能挖到了。

4、師質疑：爲什麼媽媽能按原來埋木匣的步子挖到木匣子呢？

5、大家來讀一讀4—12自然段，你覺得應該怎樣讀？

（1）自由讀喜歡的段落，可以讀給同桌聽一聽，請他給你評一評，提提意見。

（2）把你喜歡的語句讀給全班同學聽一聽，其他同學注意認真聽，等一會兒起來評一評。

6、引導讀12段，/article/你覺得這段中的“果然”是什麼意思？（和猜想的一樣）可以換個詞兒嗎？（真的）換成“真的”讀一讀，體會一下意思有無變化。（中國的文字真奇妙，同一個意思卻可以用不同的詞兒來表達，看來我們還得注意加強積累，讓我們的寫作能夠信手拈來！）

7、全班有感情地齊讀4—12段。

三、藉助朗讀，理解13段.

師過渡：剛纔同學們的發言都非常精彩，老師覺得你們和科利亞一樣都是愛動腦筋的孩子，那麼，讓我們再來讀一讀課文的最後一自然段，看看聰明的你們能讀懂什麼？

1、默讀課文，思考：你認爲科利亞懂得了什麼道理？

A、科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，如果是小孩子，他會一天天長高，增重，步子變大。

三年級《科利亞的木匣》教案 篇4

一、素質教學目標

德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨着情況的變化採用不同的做法解決問題。

知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。

能力目標 理解課文內容，能按課後練習題的提示給課文分段，並說出各段大意。

二、教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎麼思考的，科利亞從這件事中受到什麼啓發這兩點是教學重點。

三、教學難點

科利亞冥思苦想後對小夥伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句羣層次的基礎上理解內容。

四、教學疑點

1．課文寫柯科利亞木匣裏裝的什麼跟埋匣子有什麼關係？

2．前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，爲什麼後面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？

五、教具

科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。

六、教學方法

導讀法。

七、課時安排

三課時。

八、教學過程

第一課時

（一）揭題、審題

1．今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）

2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什麼？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。

（二）學生自學課文

1．默讀課文。讀完後想：這篇課文講了一件什麼事？

2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，並在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯繫上下文或想想這個詞語的意思。

3．劃出自己不理解的詞語。

（三）檢查自學情況

1．這篇課文寫出了一件什麼事？

寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。

2．檢查字詞掌握情況。

認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）

3．簡介衛國戰爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民爲了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰鬥，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。

（四）再讀課文，理清層次

1．學生標明自然段，朗讀課文。

2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？

（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）

第一層：科利亞埋木匣。

第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啓發。

3．學生分小組討論怎樣分段。

4．指導第5自然段的歸屬。

（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，後面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段裏。）

5．分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年後科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1．請同學分節讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什麼時候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們爲什麼要把東西埋起來？

2．討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎麼埋的木匣？媽媽又是怎麼埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在裏面，匣子放好後，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

（4）課文爲什麼把科利亞埋木匣寫得那麼具體？

（一是說明科利亞爲了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是爲後面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）

3．學生質疑。

學生可能提出：（課文寫科利亞木匣裏裝的什麼跟埋匣子有什麼關係？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，爲什麼又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導學生聯繫上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因爲年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

（六）佈置作業

1．抄寫詞語。

第二課時

（一）複習

1．課文分幾段？各段寫什麼內容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什麼時間埋的？怎麼埋的？在哪裏埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什麼時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

（3）科利亞第一次怎麼挖匣子的？結果怎樣？

（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2．討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以後，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：

媽媽是怎麼挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）媽媽說的話是什麼意思？

（如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由於當初媽媽計算好步子後才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

教師引讀：

挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

（5）討論用詞。這裏三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說爲什麼要用這幾個詞？

（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這裏連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術爲什麼不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎麼回答小夥伴的猜測？

（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這裏面一定有原因”）

思考：科利亞是什麼原因挖不到木匣呢？他是怎麼思考的？

（學生讀：“小夥伴們，我知道怎麼回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對嗎？後來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什麼？

（五歲時量十步埋木匣，後來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4．學生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣後，科利亞爲什麼那麼高興？

6．學生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更爲重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更爲重要。）

（2）爲什麼科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

（因爲科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，後來改爲五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨着情況的變化採取不同的做法。）

（4）小結：我們只有隨着周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）佈置作業

1．填空。

（1）戰爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年後媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。

（2）戰爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年後，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。後來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因爲（ ）。

2．準備簡要複述科利亞挖木匣的經過。

三年級《科利亞的木匣》教案 篇5

科利亞的木匣

第一課時

學習目標

①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

教學重難點：瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過

教學過程：

啓發談話，揭示課題

出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什麼事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

初讀課文，整體感知

①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。

⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什麼事？

⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

⑦引導學生質疑。

精讀感悟，明白道理

①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣裏有什麼？他是怎樣埋木匣的？爲什麼要埋木匣呢？

②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞後來是怎麼找到木匣的？

③學生齊讀最後一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什麼道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯繫自己生活上的事、社會上的事，也可以聯繫學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什麼在起變化”。

作業

抄寫課文最後一段

第二課時

學習目標

①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

教學重難點：懂得一切事物在變化的道理。

教學過程：

熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。

鞏固生字

①用生字卡片開火車認讀。

②分類記憶要求會寫的字。

a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。

b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。

③給生字組詞。

指導寫字

①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

②學生寫字。

a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。

b．學生對照範字臨寫。每個字寫兩遍。

c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以範寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。

抄寫詞語

①自己讀、記詞語。

②抄寫詞語表中的詞語。

複述課文

個人練習。指名複述，全班評議。

實踐活動

回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

板書：

26 科利亞的木匣

埋 挖 受啓發

人長大 步子變大 一切在變