三年級語文上《風箏》課文

　　風箏

　　作者：賈平凹

童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。

在蘆塘裏拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。做一個蝴蝶樣的吧。我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

我們去放風箏。一個人用手託着，另一個人牽着線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。村裏人看見了，說：“放得這麼高!”

從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽着風箏在田野裏奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了雲彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上，一擡頭，看見遠遠的水面上半沉半浮着一個巨大的木輪，不停地轉着，將水揚起來，半圈兒水在閃着白光。那是我們村的水磨坊。

“那兒找過了嗎?”

“沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那兒呢。”大家說。

我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……

　　《風箏》教學設計

　　教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。因而我從三方面擬定了本文的 教學目標：

(1)知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

(2)過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。

(3)情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情;學習魯迅嚴於自省、知錯必改的情操與美德;瞭解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

　　2.教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作爲教學的難點。

3.課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別緻，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，瞭解作者及寫作背景，提出疑難問題;第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解主旨。現設計的是第二課時。

課前準備：

學生：

①反覆讀課文，藉助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，並製成問題卡片。

②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，瞭解其生平、作品及風格，製成卡片，準備交流。

③預習課後練習一、二，準備與同學們交流。

教師：

①製作多媒體課件輔助教學

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

③問題情境的設計儘可能讓每個學生有話想說，有話可說。

選擇教學資源：運用多媒體網絡資源

選擇教學策略：

1、整體設計思想：依總-分-總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最後進一步理解全文主旨。在預習中培養學生的自學能力，善於發現問題、敢於提出問題;利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果;在課堂上教師要創設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性;尊重學生的主體性原則：變一言堂爲衆言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創設問題情境法來啓迪思考;“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導學生聯繫語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因爲跟常情不合，但是聯繫語境便能解讀。

最後，讓學生練筆，提高寫作能力。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題。

4、本設計的特色或亮點：

(1)新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣。

(2)問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，採用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

(3)典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，採取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

　　教學步驟：

(一)導入新課，簡介作品。

(1)請大家聽一段音樂，回憶兒時放風箏的情形。

(2)互談感受：前後左右自由互談兒時放風箏或玩其它遊戲的情景和感受。

(3)引入正課：風箏或其它遊戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你遊戲的權利，你會有什麼感受呢?今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與衝突。那麼，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事吧。(投影課題並出示目標：見課件)

(4)瞭解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品;學生自由朗讀，並對照卡片做筆記。

(二)朗讀思考,整體感知。

(2)讀課文並感知(課件展示)

a.這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。

b.讀課文以後，你有哪些感受? (可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。)

學生討論回答，學生間相互評論、補充。 (教師可針對學生不同的感受再啓發提問。)

c.作者是如何根據“我”的情感經歷安排文章結構的?)

討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。 (板書)

[教師小結]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情;遊戲對於兒童的意義;“我”的自省精神;小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經歷這條主線，爲感悟課文思想內容做準備。

(三)自主質疑，合作探究。

1、師範讀1、2自然段，生思考:

( 1)、“我” 見到風箏爲什麼會產生“驚異和悲哀”的心情?(聯繫下文)

( 2)、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，爲什麼說春天“久經逝去”?爲什麼又說這春天就在北京的天空中盪漾了?(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異;同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這裏所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中盪漾了”。

2、指名朗讀課文(3—4段) ，四人小組討論下列問題： 1、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度?

2、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教?

3、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?

(1)、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度? [課件] “我”：嫌惡 小兄弟：喜歡

(2)、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教?

(3)、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏?(在課文中分別用不同的符號表示出來)，並說說他是一個什麼樣的小孩?(課件展示) ——天真、活潑、聰明。

(4)、我爲什麼會認爲愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎? [討論明確3]：從剛纔同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

3、自由朗讀第5—11段。思考：

(1)、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎?我在什麼時候知道自己做錯了?答案在第幾段?(劃出並自讀之。)

(2)、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。”作者爲什麼說“不幸”?

[教師小結]：聯繫“懲罰”一詞，就比較清楚了，因爲自己一向以爲管小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

(3)、文中所說的“對於精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?

[教師小結]：從遊戲的意義上看，“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”，遊戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童遊戲無異於虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的願望，只是因爲有悖於大人們的“信條”，就不能發展，就得不到實現，甚至要爲此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含着某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一隻風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之爲“精神的虐殺”，是非常深刻的。

(4、作者爲什麼總想補過?兄弟已全然忘卻，爲什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得“沉重”呢?

[教師小結]：作者的爲人嚴肅認真，富有自省精神。因爲始終沒能得到弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因爲自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一乾二淨。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

4、末段的語句如何理解?(集體朗讀)

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的.，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以爲有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而慄。

(二)深入理解，感悟主旨。

1、討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。(提示：在整體感知與局部探究的基礎上，對主題進行多角度、有創意的理解。)

2、讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現並分析鑑賞，老師當好穿插引導的中介，並站

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意的予以表揚。

3、主題討論提示：(課件展示)

(1)、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談;

(2)、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談;

(3)、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談;

(4)、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

4、主題探究提示：(課件展示)

(1)、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

(2)、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

(3)、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

(4)、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明人的思想行爲需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行爲，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

(四)課後練筆

練筆： 文中說“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多遊戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的寫一寫，與同學交流。

(2)教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。通過學習課文，你感悟最深的是什麼呢?反覆思索以後並用在今後的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

附：板書設計

風 箏

魯迅