蘇教版三年級下冊23課《日月潭的傳說》說課稿

　【說教材】

這是一篇關於臺灣著名風景區日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐爲了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最後又化作青山守衛在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們束手無策的時間，大尖哥和水社姐自告奮勇，要去降伏惡龍;第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終於克服了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了很多情節，這就給學生充實遐想、想象、思索的餘地。比方，第三自然段“就在人們束手無策的時間，年輕的漁民大尖哥和水社姐自告奮勇，要去降伏惡龍。”他們會自告奮勇地說什麼?第四自然段“他們跋山涉水，披荊棘，吃盡了歷盡艱辛，終於從阿里山的巖穴裏拿到了金斧頭和金鉸剪。”他們是怎樣跋山涉水，披荊棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的?課文也沒有詳細寫出來。

　【說學情】

學生本身就喜歡讀神話傳說，因爲它情節生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘後，絕大多數學生能將課文讀得較爲正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都瞭解。學生不懂什麼叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以後怎樣，爲後面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以後，學生對課文內容提出了質疑，比如：惡龍那麼厲害，大尖哥和水社姐爲什麼要挺身而出呢?他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦啊?大尖哥和水社姐爲什麼要化作兩座青山呢?……應該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶着這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎麼就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結尾是有遺憾的

　　【說教學目標】

1、藉助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音;能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規範端正。

3、用聯繫上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、爲民造福”的意思。

4、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。

(美國心理學家馬傑在行爲主義理論基礎上提出了性目標陳述技術。他認爲陳述得好的目標有三個要素：一是說明通過教學後，學生能做什麼或能說什麼;二是規定行爲產生的條件;三是規定符合要求的作業標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。)

　　【說教學重、難點】

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、爲民造福的高貴品質。

【說教法】

1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的薰陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。

2、利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內心，豐富人物形象。

　　【說學法】

　　1、通過抓關鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動的語言和豐富的形象。

2、養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

　【說教學準備】

教師準備：多媒體課件

學生準備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。

閱讀有關描寫環境惡劣，困難重重的文章。

　【說教學程序】

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作爲教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　一、滲透讀法，自由朗讀

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

開門見山，直接揭示課題：上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳說》。今天我們接着學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什麼好辦法?誰來出出主意?生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易於進入故工作節之中，提高讀書的效率。

　　二、交流感受，整體把握

在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接着，教師以“讀故事時，你隨着情節的發展難受嗎?緊張過嗎?快樂過嗎?憤怒過嗎?來，一吐爲快，有一說一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身於情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，爲下面人物形象的交流作了鋪墊。

　　三、突出重點，感受形象

這一環節是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感薰陶。

(一)提領而頓，百毛皆順

如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認爲，能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認爲大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。”以此爲“領”引導學生繼續挖掘文本資源。

(二)活化文本，深度體驗

在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以爲不是的，教師的主導地位就在於把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認爲真正值得去品讀的.段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇爲。

學生能夠找到這一最能體現人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什麼樣的情況下挺身而出的呢?”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢?怎麼才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢?”聯繫上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什麼呢?”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民於危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的?請學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢?在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的?

1、他倆手握砍刀，行進在佈滿荊棘的山林中，---------------------------------------------------------。

2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會兒，氣溫驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。

3、爲了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。

4、崇山峻嶺山高路險，有一次，-----------------------------------------------------------------------。

一組學生一個情境直接在練習紙上寫。這一過程就是活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調動學生的生活感受，在說、寫的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經驗，並通過個性化的語言闡發來自於心靈深處的價值構想。

交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”從“冒着生命危險、激戰了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。

交流第四處：“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。”看出他們捨生忘死、爲民造福。

(三)用心誦讀，表達感情

我引導學生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因爲在交流中，學生已“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，所以稍加點撥，讀出感情便是水到渠成的事了。

　　四、看圖說話，個性表達

我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，爲了降低難度，也爲了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖說話這個教學環節。

“在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面(出示四幅圖)，這些畫面雖然沒有聲音，但這背後又有多少精彩呀!請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”

圍繞教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，爲學生的口語表達創設了情境，學生在學習課文之後自然有話可說。

　五、合作探究，加深感悟

應該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經千辛萬苦後還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。於是我號召學生改一改故事的結尾，最後應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。人們爲了紀念這兩位爲民造福的年輕英雄，就把兩座山命名爲大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰說的結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。

這個說的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中說一段話的介入，也應該是在學生有說的願望下展開。

　　【說板書設計】

每個老師都明白板書便是微型教案。板書會合表現教學目標、重點、難點、教學歷程，表現教學的特色與特性。本課的板書，便是傳統板書的樣式，以緊張文句爲點，以文章脈絡爲線來擺設，突顯了人物形象，並且資助學生在講故事時運用這樣一些表現課文主旨的詞語。

　【說作業計劃】

1、把這個故事繪聲繪色地講給家長聽。

2、再找一個傳說故事，認真讀一讀，講給同硯們聽。