初中文言文《與朱元思書》教學設計（精選12篇）

作爲一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編精心整理的初中文言文《與朱元思書》教學設計，希望對大家有所幫助。

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇1

教學目標

1、學習先總後分的描述方法。

2、體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

3、培養誦讀能力、理解能力、欣賞能力、審美能力。

4、培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

教學步驟

一、引入課文

1.從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，雲從窗裏出。

2.提問：引導學生讀一遍後：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什麼?

(明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋裏，看到四種景物)

3.提問：你知道這首詩是誰寫的?

(明確：吳均(南朝)(板書)，可見這是一位善寫山水的大家。南朝人)

4.引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。

本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

二、分析課文

(一)、朗讀課文

1、明確讀音和句讀

輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。 學生提出。

(學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天(板書備用))

朗讀：學生全文朗讀。(注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理)

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

2.關鍵詞語釋義並譯句

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照註釋，是否都能解釋?有什麼覺得不好解釋和翻譯的?

討論：在學生髮問時，視情況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

注意：以下幾個句子的翻譯(學生不提不講)

風煙俱淨，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。——，任憑(船兒)往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青(陰森森)的樹木，

負勢競上，互相軒藐；—— ，彷彿爭着向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峯息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光

(二)、分析課文

1、理清課文結構

朗讀：採用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特徵?爲什麼?

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特徵?爲什麼?

(請1—2個學生(水平稍差的)談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整)

(明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特徵，全文都圍繞着這兩個字在做文章)

討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的?

(請2—3個學生(水平較好的)談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充)

小結。教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

景 異水： “清” (千丈見底、直視無礙)

“急” (急湍甚箭，猛浪若奔)

奇山： “看” (高山寒樹，軒藐成峯)

“聽” (泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕)

本文寫作手法上採用了先總後分的手法。

先總寫：用“風煙俱淨，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接着，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，

“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這裏的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括爲一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接着寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”，這裏寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

2、明辨課文的主旨

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什麼?從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎?

(放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少於5人。適當板書待用)

小結.引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容後明確：

志——無拘無束、任性自得 (負勢爭高，息心忘反) 突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕鬆自如。

生平簡介：吳均(469～520)南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)

人。官奉朝請。通史學。其文工於寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱爲“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。

總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有爲，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

3、體會寫作特色

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什麼?

(放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用)

三、作業

1、比較閱讀：小石潭記(柳宗元)

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲碪，爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同遊者，吳武陵、龔古、餘弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。

而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。

吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。

2、探究活動：補寫一封結構完整的書信

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極爲合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是爲四六體的典範。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。爲此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對於高中的學生來講，寫信並不是一件十分困難的事，難的是基於這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

元思兄臺鑑：

當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日餘自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

可略：(你覺得生動地描寫表現在哪裏?(論討後回答)

本文描寫十分出色，關鍵在於抓住了景物特徵。選用了形象的語言：“風煙俱淨，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“淨”託“色”，“景”中孕“情”。置身於這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢!

寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明淨澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千五成峯。”這裏寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。)

備用：

一、駢文，又稱“驕體文”，和散文相對的一種文體，起源於漢末，形成於魏晉，盛行於南北朝。驕文的最大特點是講求對仗，即所謂“驕偶”(兩馬並駕爲駢，兩人並處爲偶)。全篇以偶句爲主，構成字數相等的上下聯，句法結構相互對稱，詞性、詞義相互配對，句子的字數通常是四字句、六字句相互交替。所以這種文體，晚唐時被稱爲“四六文”，以後歷代相沿，到清代才叫做駢體文。其次是講求平仄，上下聯要平仄相對，平對仄，仄對平。其三是講究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精練。用典有明典和暗典，有時還將典故反用，起襯托、對比作用。爲了追求形式美，駢文還講究詞藻華麗，大量使用顏色、金玉、花草等類詞彙。駢文對唐宋以後的文學語言，特別是律詩、律賦的發展有很大影響。由於過分追求形式，逐漸走向形式主義，妨害思想內容的表達，成爲文章的桎梏。

二、課文參考譯文

煙霧都消散盡淨，天空山巒都是同樣的顏色。(船)隨着江流飄浮蕩漾，一會兒東，一會兒西。從富陽到桐廬，一百多裏地，奇山異水，(可以說是)世上獨一無二。

江水都是青白色，水深千丈清澈見底。水中游魚，水底細石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得還快；兇猛的浪頭，好像狂奔的馬羣。

兩岸的高山上生滿讓人看了感到寒意的樹木。山峯憑依高峻的形勢爭着向上，彷彿都在爭先向高處和遠處伸展；它們爭先恐後筆直地向上，形成無數的山峯。泉水衝激岩石，泠泠地發出聲響；美麗的鳥兒相向和鳴，和諧動聽；鳴蟬長久不斷地叫着，羣猿哀鳴經久不絕。那些爲名爲利極力攀高的人，看到這些雄奇的高峯，就會平息他那熱衷於功名利祿的心；治理社會事物的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹木在江面上邊遮蔽着，在白天也像黃昏時那樣陰暗；枝條稀疏的地方，有時又可見到明亮的陽光。

三、桐廬—富春江旅遊區簡介

錢塘江上游從聞堰開始就進人富春江，兩岸青山如黛，明秀雅 致。沿岸的富陽有郁達夫故居和鬱氏兄弟紀念館。七裏瀧段，羣 山夾峙，峭壁陡立，有小三峽之稱。至桐廬境內，有瑤琳溶洞、桐君山、嚴子陵釣臺、白雲源等景區，都是旅遊熱點。

白雲源融林海、奇石、碧溪、清泉、飛瀑、幻霧於一體，可與四川的九寨溝相比。它又是唐代詩人方乾的故里，歷代墨客騷人問津 之地，素有“詩村”之譽，至今耕讀之風不絕。當你進人白雲源，立時就發現這裏“有家皆掩映，無處不潺媛”的情景，顯示出一種自然 的美、原始的美和神奇的美。這條旅遊線路，最理想的是乘船溯江而上至桐廬，也可以先到 桐廬，順江而下。上述遊覽方法，對雙休遊的旅客來講，最好是周 五晚出發，星期天晚回原地。如果是在長假期間出遊，在游完富春江、桐廬之後，可順便進人新安江暢遊千島湖。從杭州出發、溯富 春江、新安江而上，經富陽、桐廬、建德到千島湖半島上的淳安，歷來是浙江省的一條重要旅遊風景線路。

四、拓展閱讀：吳均詩歌三首

《山中雜詩》

山際見來煙，

竹中窺落日。

鳥向檐上飛，

雲從窗裏出。

《從軍行》

男兒亦可憐，

立功在北邊。

陣頭橫卻月，

馬腹帶連錢。

懷戈發隴坻，

乘凍至遼川。

微誠君不愛，

終自直如弦。

《梅花落》

終冬十二月，

寒風西北吹。

獨有梅花落，

飄蕩不依枝。

流連逐霜彩，

散漫下冰澌。

何當與春日，

共映芙蓉池。

五、課堂練習

一、按要求寫出句子。

1.寫登舟縱目總體感受的：________________________。

寫江上放舟自由情態的：_________________________。

概括讚歎富春江景的：___________________________。

2.寫富春江水清澈的：____________________________。

寫江流氣勢磅礴的：_______________________。

3.寫聽覺感受的：__________________________。

參考答案：

1.風煙俱淨，天山共色。從流漂盪，任意東西。奇山異水，天下獨絕。

2.水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪苦奔。

3.泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

二、翻譯句子。

1.風煙俱淨，天山共色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

3.夾岸高山，皆生寒樹。

4.鳶飛戾天者，望峯息心。

5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

6.疏條交映，有時見日。

參考答案:

1.風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山共同呈現同樣青色。

2.飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

3.緊貼兩岸的山上，長滿了常青(陰森森)的樹木。

4.當人們仰望盤旋峯頂的老鷹，就自然而然平息了追求名利的慾望 。

5.橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天與黃昏無異。

6.稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇2

【教學目標】

1．進一步掌握積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

2．品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑑賞水平。

3．再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景，體會感悟作者沉醉於山水的生活情趣。

【教學重難點】

1．品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

2．正確理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。

【學法指導】

1．藉助閱讀提示和註釋，自讀課文，把握文意。

2、從觀察角度、感官調動、寫景方法等入手，品味文中的景物描寫，體會語言特點。

【知識鏈接】

吳均，南朝梁文學家、史學家。字叔庠，吳興故鄣(今浙江省安吉縣)人。家世寒賤，好學有俊才，沈約嘗見均文，頗爲稱讚。初任郡主簿，後官奉朝請(一種閒職文官)。他有志於歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及羣臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春秋》，因實錄齊樑間的歷史，稱梁武帝爲齊明帝佐命之臣而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百餘首，所作多抒發鬱勃不平之氣和懷才不遇之慨。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當作獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。

【預習】

一、讀準字音。ABC

piǎo碧()　急tuān()　軒miǎo()línɡlínɡ()經lún()橫kē()

二、自讀課文，理解文意。ABC

風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至

桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，

猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，

千百成峯。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬

則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峯息心；經綸

世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時

見日。

三、通讀課文，完成下列問題

(1)通假字ABC

蟬則千轉不窮　窺谷忘反

(2)一詞多義ABC

百一百許裏絕天下獨絕

猿則百叫無絕百叫無絕

上負勢競上

橫柯上蔽

(3)詞類活用ABC

風煙俱淨任意東西

猛浪若奔互相軒邈

望峯息心

（4）合作探究，解讀課文（按要求寫出句子）BC

（1）寫登舟縱目總體感受的：

（2）寫江上放舟自由情態的：

（3）最能概括富春江山水特點的：

（4）寫富春江水清澈的：

（5）寫江流氣勢磅礴的：

（6）文中以動寫靜，賦予景物以蓬勃向上之勢的：

（7）寫聽覺感受的：

四、精讀思考

作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水？“異”表現在哪裏？“奇”在哪裏？C

12、《與朱元思書》檢測單

一、詞語解釋：ABC

從流飄蕩負勢競上

泉水激石千轉不窮

二、片段研讀：

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

1、用現代漢語翻譯下面的句子。AB

（1）水皆縹碧，千丈見底。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

2、寫山時，作者都寫到了哪些聲音？作用是什麼？BC

3、作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。”參照你的生活體驗，說說這樣寫好在哪裏？ABC

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇3

教學目標

1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦並默寫全文。

2、體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3、引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑑賞水平。

4、通過教瀆本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

教學重點

1、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

2、背誦課文。

教學難點

理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

教學方法

1、朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反覆朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最後達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。

2、合作探究法。以學生爲主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動、使課堂真正成爲學堂。

3、美點尋蹤法。

教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、文字資料

課時安排

3課時

學情分析

學生已有相當的文言文文基礎，可以放手大膽讓學生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學習。七班學生會積極發言，要注意引導她們做得更好，教師應認真指出其不足，以求能夠準確理解，創新性複述。二班學生這方面做得不好，要多鼓勵、引導他們主動發言。這是本學期開學學習的第一課，又是文言文，教學時間可以略長一點，學習速度放慢一些，讓學生的學習心態調整好以後再適當加快學習的步伐。因此設計學習本課用三課時完成。

教學程序設計

第一課時

[教學要點]

作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學步驟]

一、導語設計

我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮着中華大地，引得歷代人墨客爲之歌唱。這是一張中國地圖。這裏是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這裏，並揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。爲什麼那麼多詩人會一齊聚首這裏，這恐怕得益於吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

二、作者簡介 (多媒體顯示)

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1、教師配樂配畫面朗瀆課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

教師提示學生注意以下詞語的讀音：

縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯

2、學生推薦朗讀水平較高的一位同學範讀課文、其餘學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

(1)注意語速。應慢一些，慢一些纔有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的停頓應稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍爲主。如：“風煙/俱淨。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。

3、教師領讀，學生跟讀。

4、學生齊讀課文、根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

四、學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

4、教師指導學生積累詞語，理解文句。

教師任選幾位同學回答。

第二課時

[教學要點]

引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。

[教學步驟]

一、理清背誦思路

根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特徵，體會文章整體佈局的巧妙。

學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然後各組選一位代表進行全班交流。

1、學生明確：第一段寫自己遊覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱淨，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和羣山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨着江流飄飄蕩蕩、時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多裏的水路上，奇山異水、獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水爲天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

教師根據學生講述板書

奇山異水 天下獨絕 (總領全文)

學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

2、學生明確：第二段寫水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快、那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

教師根據學生講述板書：

異水 千丈見底 水之清

急湍猛浪 水之急

學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3、學生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯。”兩岸高山，夾江而立。全都生長着蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗着自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峯。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峯峯相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視於聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人，看見這樣的高峯，也要沉迷山景而不作非分之想；爲世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面着筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的`天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫羣峯，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師根據學生講述板書：

奇山 高山寒樹 樹之奇

負勢軒邈 山之勢

泉鳥蟬猿 山之音

息心忘反 山之力

橫柯疏條 林之密

學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

學生齊讀課文，整體把握文意。

二、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。

三、佈置作業

1、背誦並默寫《與朱元思書》。

2、選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。

第三課時

[教學要點]

反覆誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句。

[教學步驟]

一、檢查背誦

1、個體抽查。

2、集體齊背。

二、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

學生自由發言。

如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意，流露了作者恬靜的心境、展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。3：“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峯幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷、反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和迴避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這裏流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由於他出身於寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定後者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

三、揣摩語言，賞析文章的語言美。

1、教師以記者採訪的形式與學生交流。請學生談談本文的語言有何特點。

學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

(多媒體顯示)

(1)風煙俱淨，天山共色。

(2)水皆縹碧，千丈見底。

(3)游魚細石，直視無礙。

(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

(5)夾岸高山，皆生寒樹。

(6)負勢競上，互相軒邈。

(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

學生自由選句品味寫景的妙處。只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

明確：

(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含着形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合爲一體。境界闊大，令人神清氣爽。

(2)“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因爲“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

(3)魚在水中，非水清則不可見，何況是正在遊動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“遊”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

(4)“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

(5)“夾岸”描述高山聳峙於富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峯壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特徵，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

(6)不但寫出了山峯各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭着往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

(7)這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特徵，如蟬鳴；有的又爲山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特徵。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，着重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特徵。

3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。

四、課堂小結

讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫、因爲它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?

五、佈置作業

1、請把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

提示：不必侷限於課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關於富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。

2、完成《三點一測》

教學行爲調整與教學反思

這是一篇美文，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要讀懂文本並能順暢地朗讀；二要善於啓發學生的想像和聯想。

朗讀的指導，總的說來，速度宜慢，慢一些纔有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，使有鮮明的層次感，不至於將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，纔會使人感到形象鮮明。教師可要做示範朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示範。

啓發想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然後設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱淨”的日子並且自僱小船出遊；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的；“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，也可能引起爭論，更有可能出現教師意想不到的好答案。

本文的難點是“鳶飛戾天”兩句。學生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇4

教學目標：

1．知識目標：藉助本文掌握常用的文言詞彙。通過理解和分析、熟悉文章每段內容，從而理解全篇。

2．能力目標：朗讀背誦。

教學重點：

朗讀背誦。

教學設計：

一、導入新課

南朝時，我國文壇上盛行着一種講求辭藻、聲律、對偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其

中一篇出色的寫景小品交。

二、簡介作者

吳均（469－520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭

清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱爲“吳均體”。

《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、教學第一段

1．教師範讀後講解：

①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”，“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。

⑤從流飄蕩：乘着船隨着江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動，省略了主語。

2．小結：以上是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水。

3．朗讀第一段。

四、教學第二段

1．學生齊讀後講解。

①縹碧：青白色；縹，音piao3 。②急湍：急流的水；湍，音tuan。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

2．小結：以上是文章的第二部分。這部分以簡練傳神的

筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。

3、齊讀第二段。

五、教學第三段

1．教師領讀後講解。

實寫語句部分講解：

①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依（高峻的）的形勢，爭着向上。

③軒邈：軒，高；邈，遠。這兩個字在這裏作動詞用，意思是這些高山彷彿都在爭着往高處和遠處伸展。

④泠泠：形容水聲的清越。泠，音。⑤相鳴：相向和鳴。⑤戾天：到天上；戾，至，音。

虛寫語句講解：

①息心：平息熱衷於功名利祿的心。②忘反：流連忘返；“反”同“返”。③經倫：籌畫、治理。①橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽着。上，在上，名詞作狀語。③猶：好像，如同。③交

映：互相掩映。③見：同“現”，顯現，顯露。

2．小結：以上爲文章的第三部分。這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，並抒發了人在此山中的感受。在這裏，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗

官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

3．齊讀第三段。

六、分析本文的寫作順序

全文分三段，第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一段中的“奇山異水”來寫；第二段寫異水，運用比喻和誇張將富春江水“異”形象地表現出來。第三段寫

“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來寫，繪景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。

七、朗讀全文並指導背誦。

請同學們根據提示嘗試背誦：

１、總寫山水給人的總印象：奇山異水，天下獨絕。

２、水的特點：清澈，湍急。

３、山的特點：視覺——山之高奇；聽覺——泉鳥猿蟬之聲；虛寫感慨，烘托山水的誘人。

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇5

【教學要點】

1、掌握以下詞語：

行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點；

3、體會本文駢散結合等特點；

4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

【教學設想】

1、本文爲課外自讀課，但由於其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀；

2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。

【教學步驟及具體教學內容】

1、請生讀課文，正音正字；

2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文；

3、學習第一段：

這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕；

⑴ 讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

⑵ 分析各句：

第一句：寫天光山色──風煙俱淨，天山共色──寫出了天氣的晴好；

第二句：寫乘船江遊的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷；

第三句：交待江遊距離，總寫山水特點。

4、學習第二段：

⑴ 翻譯本段；

⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

從哪幾方面突出這個特點的?

從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石 等方面作靜態描寫，突出水之清；

用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急；

總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水之美。

5、學習第三段：

⑴ 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受；

⑵ 先找出寫山的句子，然後分析：作者是從哪些方面寫山之奇?

從山自身寫：

山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高；

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峯──從山勢寫其奇；

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力；

從山上的其它景物來寫山；

從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美；

從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：

⑴ 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

⑵ 在景物描寫中融入自己的感情；

⑶ 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。

7、作業：

⑴ 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。

⑵ 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。

⑶ 完成同步練習各題。

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇6

學習目標：

1、能通過書下注釋和同班互助瞭解文義。

2、通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙，志趣的高雅。

3、培養學生熱愛家鄉山水的感情。

教學重點：

1、掌握本文常用的文言詞彙及全文內容。

教學難點：

1、品味文章描寫山水的巧妙手法。

2、理解作者流露出來的思想感情。

教學過程：

一、導入新課：

從本課標題與內容“奇特”之處導入新課。

二、初讀課文：

1、個別朗讀，師生評

2、集體讀，點評

三、讀懂課文：

學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

要求：結合課下注釋，如有困難詞句，做上標記。

1、個別嘗試翻譯。

2、師生點評

3、重點難點詞句的解決。

四、研讀課文

通過同學們的努力，我們已經瞭解了課文的大致內容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那麼就讓我們一起來研究吧！

提問：

1、文中哪句話概括了富春江山水的特徵？

生：“奇山異水，天下獨絕”

師：作者用“奇山異水，天下獨絕”對富春江迷人的景色作了的高度的概括和讚歎。然而僅僅發出讚歎並不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？

生：作者先寫異水，再寫奇山

師：那麼，富春江水的“異”表現在哪裏？

生：

①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈彷彿也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

師：作者又是通過描繪幾種景物來寫奇山？從感覺角度看，分別運用了什麼感官？

生：

①視覺――山峯、樹木

②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

生：運用修辭手法

①擬人（夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。）

②對偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。）

小結：富春江的確美，美在它的碧波盪漾，美在它的魚羣穿梭，美在它的寒樹羣山，美在它的鳥鳴猿啼，置身於此山此水中，作者不禁發出感慨，你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎？

五、體情品意：

“鳶飛戾飛者……”那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢？

明確：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之餘感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了

六、神遊家鄉山水

列舉家鄉山水，感受自然之趣

七、作業

1、複習本節內容。

2、完成對比閱讀練習

板書設計：

異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合

奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峯）視覺

聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇7

【設計理念】

根據“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，以新課改“自主、合作、探究”的學習方式爲指導。在教學時，發揮學生的主體地位，讓學生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。

【學習目標】

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

【學習重點】

1、背誦課文；

2、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

【學習難點】

理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的含意。

【學習過程】

一、導入

我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮着中華大地，引得歷代文人墨客爲之歌唱。這裏是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這裏，並揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。爲什麼那麼多詩人會聚首這裏，這恐怕得益於吳均的《與朱元思書》，今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

請看學習目標(看課件3)

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

任務比較艱鉅，但我相信同學們一定能緊張地自主學習，順利地達到目標。

二、檢查預習

1、前大家已經預習了課文，下面先檢查預習情況，知道本文作者的舉手?(預習時注意了課下注釋，很好!)

2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學生回答後明確：本文是一篇駢體文，以偶句爲主，講究對仗和聲律。)

3、那麼課文題目的意思是什麼呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)

三、一讀課文，掃除生字(請同學們根據老師的指導自學)

1、出示自學指導(一)(出示課件4)

自學指導(一)

請自由朗讀課文，如有不認識的字，就向同學請教，或舉手問老師。三分鐘後，比誰能正確的朗讀課文(讀準字音),師板書學生提問的的字於黑板上。

可能讀錯的字詞：

轉 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍

三分鐘後，則指着黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的學生讀。

2、師：下面請同學們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音響亮。願意讀的舉手。

x x，你先讀。其他同學認真聽，如果發現讀錯了，就舉手幫他更正。

3、生輪流讀，有錯即停，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側。

4、生齊讀課文(配樂朗讀)。

四、二讀課文，練習譯講

1、師：接下來，請同學們根據自學指導(二)，準備譯講課文(出示課件5)

自學指導(二)

請讀讀課文，利用註釋或字典練習譯講。如有疑難，就向同學請教，或舉手問老師。六分鐘後，比誰能正確地譯講課文。

2、生自瀆，自譯課文，師巡視，瞭解學生自譯過程中的疑難問題。鼓勵學生質疑，並板書於黑板中間。

師提示：請同學們不要放過一個疑難，有不會的一定要提出來。

3、(6分鐘後)師：能譯講的同學請舉手。

下面開始譯講課文，這幾個疑難詞句，在譯講時一併解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最後翻譯這一句(人名、地名不必解釋)

4、這一排同學用“開火車”的方式依次譯講，其他同學認真聽，隨時指出錯誤。(如出現錯誤，問：能講對的舉手?指名許多學生回答。如無人舉手，教師講解。)

5、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷往反。]

點撥：[看到這些雄奇的山峯，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷於功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙於世俗事務的人就會流連忘返。]

(生在譯講過程中，可能有些內容沒有補充出來，師提示：翻譯時要做必要的補充，如 “(山間的)泉水衝擊着岩石”。)

6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個別輔導。

7、齊讀課文，如果時間來不及，就不用了。

五、課堂作業

師：下面請大家完成課堂作業(出示課件7)出示課堂作業

1、 背誦課文：

請大家練習背誦，讀一點，背一點，背不出來的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘後，比誰能正確的背誦。

2、5分鐘後，問：能背的同學舉手?

如果舉手少，就讓學生再讀；如舉手多，就指名背誦。

3、檢查背誦

同桌背；

齊背(不熟練的可以翻翻書)。

繼續出示課堂作業(出示課件8)

4、請讀讀課文，回答下列問題：

讀了課文，你有何感受?[美]作者面對美景發出了怎樣的感慨?

“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷往反。”學生討論後明確

[不僅富春山的魅力很大，表現了作者對追求利祿之徒的蔑視，傳達出愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]

5、探究、練習二 [解決探究練習二]

作者說：“自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏?

學生分組討論。學生只要能抓住重點，說出：

奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峯，視覺和聽覺結合)

異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因爲它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過朗讀，理解了課文內容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會了作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。課後請同學們完成以下作業。

師：下課

六、作業設置(出示課件9)

1、背誦課文

2、把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

3、同學們，請那起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?

【教學反思】

我帶着相信學生，培養良好的閱讀習慣的想法走向學生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節課的成功之處，第一點我認爲最重要的是要解放思想、轉變觀念──“把理解字詞全部下放給學生”，但不是完全甩給學生，教師的主要任務是抓住重點字詞句式，引導學生進行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動的交流，這樣學生的主體地位和作用才能充分體現。第二點實驗理念，轉變方式，我覺得文言文比現代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創造美，老師要充分利用這一資源爲學生創設想像的時間和空間，使他們得到自主學習、自主發展。這正符合新《課標》對文言文提出的誦讀要求。

【板書設計】

奇山 山之峻峭

異水 水之清澈

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇8

【教學目標】

1、掌握常見的文言詞彙。

2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。

3、閱讀和背誦全文。

【教學重難點】

1、重點：有感情的朗讀和背誦全文，體會文章中的字詞句。

2、難點：本文的寫作特色。

【教學方法】

教師點撥，學生討論探究。

【教具】

多媒體。

【教學過程】

一、導入

祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客爲之讚歎，爲之傾倒，爲之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，爲了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的鬱悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看註釋，說說吳均是何許人也?(學生說後，屏幕展示作者簡介)

二、看視頻聽名人朗讀課文

要求學生注意語速和感情，邊聽邊劃出難認難讀的字詞並說一說。(學生說後，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。)

1、學生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它併力求當堂背誦。

2、讓學生反覆閱讀課文，探究課文內容。

邊讀邊發現問題。

提出自己發現的問題在組內討論解決。

組內解決不了的問題提出班內共同解決。

3、在探究理解課文的基礎上背誦。

4、學了本文，大家想一想，說說本文寫作上好在哪?還有哪些不足?

學生說後屏幕展示：

優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口

用詞精練，字字珠璣，無以復加，無以捨棄。

運用各種修辭手法，調動多種感覺器官寫景。

寫景狀物善用動靜結合，總分結構一目瞭然。

寫景不忘抒懷，借景抒情，融情於景。

不足：根據總寫“奇山異水”到分寫的寫作結構應先寫“奇山”再寫“異水”。

三、拓展

找出描寫上面圖片的句子，並選其中你喜歡的句子擴寫一段話。

四、小結

學生說後，屏幕展示。

五、作業

1、收集描寫山水的詩句，在班上交流。

2、仿本文的寫作結構和方法，寫你見過印象最深的景色。

【板書】

總寫：奇山異水

清──千丈見底，直視無礙。

異水(視覺)

急──急湍甚箭，猛浪若奔。

分寫：高山寒樹，軒邈成峯

泉水作響，好鳥成韻，

奇山(聽覺)

蟬鳴不窮，猿叫無絕

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇9

[學習目標]

1、通過學習，能熟練正確誦讀全文；理解文意，並掌握重點詞語的意思。

2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，

3、能通過想象和聯想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。

[學習重、難點]

1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養想象力是學習重點。

2、把握行爲思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。

[學法指導]

通過自主探究、質疑討論、精講點拔、熟讀感悟激發想象完成導學任務：

[學習時間] 45分鐘

[導學過程]

（一）指導誦讀，讀對讀順 （8分鐘）

1、導入 新課：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的歷史，更重要的是有着豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前古人給友人寫書信就很講究，他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信？我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝的文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。（板書文題，簡介作者）

2、指導誦讀

教師範讀一一明示目標一一學生對照下注給生字注音一一教師提示其它生字的讀音（由學生提出）一一齊讀。 （矯正讀法）

（二）自主學習，整體感知（3分鐘）

1、提示：請同學們快速默看課文，思考回答兩個問題（用小黑出示）。

設疑：

①本文可謂寫景小品文，寫的是什麼地方的景？這裏的景物有何特色？能否用文中的一個詞語來概括？作者對這裏的美景怎麼評價稱讚的？

②所寫之景屬於哪個季節？你怎麼看出來的？

2、檢查自讀。 （問②若不能回答暫置，待後理解）

（三）互助學習，理解文意（12分鐘）

1、分組邊讀邊疏通文意

提示：結合下注，聯繫上下文理解，不懂的地方作上標記。

2、檢查解疑。小組代表發言，其餘組員補正。

（四）思路探討，感受語言（15分鐘）

l、教師引導、點拔，依次探討以下問題 （析讀結合）：

（若前整體感知未完成，則先從此切入）

（1）全文是按照怎樣的順序寫景的？ （先探討此問）

（以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論）

（2）第一段總寫了哪些內容？表達上有什麼特點？

（3）第二段分寫水、富春江的水有什麼特點？ （ 清碧與湍急矛盾嗎？爲什麼？）

（4）本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些？請概括山的特點。

（5）第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什麼內容，爲什麼要寫這些內容？

（6）你怎樣理解鳶飛兩句？ （對鳶飛句的理解要靈活）

2、自由朗讀，感受語言。

（五）創新思維，激發想象（6分鐘）

獨立思考後，創新複述：充分發揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。

1、教師示範複述第一段。

2、學生分四組分別重點準備複述二、三段的部分內容。

3、學生複述、教師點評，

（六）歸納小結、結束學習。（1分鐘）

同學們，我們今天一起學習了這段優美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以後在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試！

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇10

[思路綜述]

美文需要美讀。《朱元思書》是吳均寫給友人信中的一段話，生動細膩地描繪了浙江境內富春江的秀美風光，語言凝鍊傳神。敘事、寫景、抒情融爲一體。全篇以偶句爲主，講究對仗和聲律，稱得上是一篇山水小品，一篇美文。

本設計嘗試從朗讀放手，以朗讀來構建整個教學過程，通過朗讀來感受課文，理解課文，進而品味，賞析課文，以此來提高學生的朗讀能力和品味、審美的能力。

[教學設想]

1、採用多媒體輔助教學。

2、課前預習佈置

⑴複習《三峽》、《小石潭記》

⑵收集有關描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷

⑶以導遊員，講解員身份去構想設計

⑷創新寫作

——以課內外閱讀中涉及到的描寫山水方面的文題靈活串編一段話。

[教學互動平臺展示]

一、開課揭題，直入情境（點擊，出示課題、作者）

二、朗讀感知，疏通文意。

（一）生自願朗讀，師作朗讀指導（點擊）正音（點擊）

（二）師範讀，要求生閉眼想象畫面

（三）生互譯、互問、互答（點擊）

（四）師點撥

1、作者自富陽到桐廬時的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據什麼來判斷的？

2、本文結構上的特點是什麼？第二、三段的內容分別照應第一段的哪個詞？

三、品讀、賞析

（一）品、賞“異水”

1、採取四遍讀背法

大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。

2、情景再現，導遊解說。

（二）品、賞“奇山”

1、讀讀、想想

請幾位女生齊誦，其餘學生進入想象畫面。

2、畫畫，說說

請一生上臺畫，其餘在下面準備畫或說

可以用“這裏的山真奇啊，奇在……”開頭去說

3、比比、背背

與《三峽》文中描寫山的片斷比

男女生競爭背誦（聽覺、視覺）

4、議議，悟悟

點撥：面對如此勝景，此時此刻你有什麼樣的感嘆呢？當年吳均先生的感概呢？

四、學生齊讀課文，設計簡明板書

要求：

朗讀——把心放進去

板書——除課題、作者外，不超過10個字

五、練習鞏固

搶答填空

六、趣味活動

1、說出既含有山又含有水的詩句

2、“走進山水，共享閱讀”創新練筆交流

七、欣賞風光片（機動）

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇11

教學目的：

1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2．培養學生的參與意識，瞭解課文內容。

3．體會本文的寫景文字，賞析語言特色。

教學重點：

理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內容。

教學難點：

1.對景物的感悟。

2.本文的語言特色。

教學方法：

討論法，情境教學法。

教具：

錄音機、投影儀

教學過程：

一、 導入新課：

祖國名山大川很多，旅遊黃金週時，若想乘船賞山水之景，你準備去哪裏呢？

（學生自由回答：長江三峽、桂林灕江，……）

還有一個好去處，山水景色也很美。

（用投影儀，投影出：

這個去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江。現在讓我們隨着吳均到那裏去遊覽一番。

（板書作者，課題）

二、 釋題：

學生解釋：“與……書”是什麼意思？

教師補充：既是信又不符合信體的原因。（語言要簡潔）

三、 檢查預習效果：

（重點查文言字詞、句等內容的理解）

學生之間互動：

1． 預習時，你遇到了什麼障礙？請你提出來，讓我們大家來幫你解決。

（學生提出自己的疑難字句，由其它同學解決）

2． 一個同學自己設計一個問題，自己指名讓另一個同學來回答，看是否能難住對方。

教師小結。

四、 初步感知課文：

1． 放錄音，先欣賞課文。

（學生閉目聆聽，初步感知、體會課文的優美寫景）

2． 這一江段山水之美，文中，作者用了八個字進行了高度概括，是哪八個字呢？

（學生速讀課文，從文中找出。）

（教師指名回答，同時明確，且板書：奇山異水，天下獨絕。）

3． 教師進一步提問：文中寫水，體現了水什麼特點？

（學生概括，教師依據學生的回答，明確後板書：清澈、急猛）

聯繫——四人一組討論後回答：（1）《小石潭記》是如何寫水清的？

（2）《三峽》是如何寫水急的？

（每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準確又快）

4． 再分組討論（仍四人一組）：文中又是如何寫山的呢？具體都寫了什麼內容？又是從什麼角度來寫的？（或各寫出了景物什麼特點？）

學生討論後，讓一組中的一個代表來回答。

教師依據學生的回答，明確後板書：

樹——競上、爭、直指

泉水：

鳥：

猿：

5． 置身於這樣的環境，作者有什麼感悟？（學生速讀課文，從文中找出）

明確後，教師板書：鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。然後要求學生談談對這句話的理解。

五、 進一步感知課文：

1．（品味語言）

教師提問：你認爲作者什麼地方寫得最好？簡要說明你自己的理由。

（給學生留思考餘地，然後回答，過後讓學生進行自我評價。）

3． 設計情境（一）

（一學生扮演朱元思，一學生扮演吳均。）

情境：朱元思接到吳均的信後，來到此地，吳均作爲導遊，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

（學生準備2分鐘）

（注意：學生表演時，重在表現人物在船上的神態、動作等）

4． 設計情境（二）

現在，全國興起旅遊熱。“五一”或“十一”黃金週前，爲了把這個大家不太熟悉而又非常美麗的景點推介出去，富春江旅遊開發公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的遊客吸引過去旅遊呢？

（學生準備5分鐘）

（讓大家推薦二至三名同學到前面作宣傳介紹，同時，可以播放風光片作背景）

（都介紹完之後，由大家進行評判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。）

六、 總結：

祖國如此美麗，請熱愛她吧！請欣賞她吧！

七、 作業：

寫一篇遊記，記自己的一次旅遊活動。

板書設計：

與朱元思書

吳均

樹：負勢競上、爭

奇泉水：天

好鳥：聲

山蟬：音感下

猿：

悟

異清澈獨

急

水猛絕

教後記：

（1） 學生課前必須充分的預習課文。

（2） 運用新的教學理念，能促進學生參與課堂教學活動，充分發揮學生的主體作用。如本課的情境設計，提高了學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果。

初中文言文《與朱元思書》教學設計 篇12

教學理念：

把研究性學習和語文教學相結合，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

教學目標：

1．藉助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反覆誦讀，達到熟讀成誦。

2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

3．深入文章意境，吟詠體會，體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，從中獲得美的享受。

教學重點：

體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美

教學方法：

朗讀、背誦；自主、合作、探究

一、導入：

“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，爲今人留下了衆多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已爲世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視爲駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品

二、作家作品介紹：

吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學家、史學家。出身寒賤，好詩文，文章風格清拔有古氣，稱爲“吳均體”。爲人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，如實記錄齊、樑歷史，被焚書稿並免職。後奉詔撰寫通史，未成而卒。

本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽、桐廬一帶富春江山水的優美景色，抒發了嚮往自然、厭棄塵俗的心態。

本文爲駢文，起源於漢魏，形成於南北朝。全篇以雙句爲主，講究對仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。

三、讀得順暢。

自主朗讀，熟悉課文。

要求：

1、讀得流暢響亮。

2、讀得字正腔圓。

3、讀得抑揚頓挫。

4、讀得層次分明。

具體實施如下：

A、生自由讀。

B、抽一位同學來讀。

C、請同學對剛纔那位同學的朗讀進行點評。

D、教師朗讀課文。

E、學生評價教師的讀法。

四、課文學習：

學生活動：

學生藉助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

教師活動：

①風煙俱淨，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）

風停了，煙霧都消散盡淨，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融爲一色。

②從流飄蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）

我乘着船隨着江流飄浮移動，隨心所欲任船所至觀賞景物。

③自富陽至桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕。（許：用在數詞後，表示約數“左右、上下、大約獨絕：獨一無二）

從富陽到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨一無二的美景。

④水皆縹緲，千丈見底（縹緲：青綠色。縹，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯合式複合詞。）

富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。

⑤游魚細石，直視無礙

遊動的魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。

⑥急湍甚劍，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚於劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）

湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

⑦夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯

負：憑藉，仗恃。競：爭逐。上：向上。軒邈：本義是高遠的意思，這裏形容詞做動詞，比高遠，意思是這些高山彷彿都爭着向高處和遠處伸展。直：筆直地。指：向，這裏是向上的意思。

夾江兩岸的高山上，都生長着耐寒常綠的樹木；高山憑依着高峻的山勢，爭着向上，這些高山彼此都爭着向高處和遠處伸展；羣山競相爭着高聳，筆直地向上形成無數個山峯。

⑧泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

激：衝擊。作：發出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說百鳥。韻：和諧之聲。

泉水飛濺在山石之上，發出清越的泠泠之聲。百鳥相互和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動聽。

⑨蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

千、百：言其多。轉：同“囀”，鳥婉轉地叫。這裏指蟬鳴。無絕：不絕，與不窮對偶。

蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。

⑩鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經綸：整理絲縷，引申爲處理國家大事。反：歸，還。

像老鷹飛到天上爲名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峯，追逐功名利祿的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。

⑾橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。

橫斜的樹枝在上面遮蔽着，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

整體感知課文內容，列出文章的結構圖。

五、深入探究，從審美的角度關照課文內容。

具體實施方法：

由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。

1、文章在結構上的突出特點是什麼?

提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生髮和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。

2、寫景順序和詳略上有何特點?

提示；寫景順序上先“水”後“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特徵，又顯得詳略適宜，輕重有度。

3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之淨。然後以比喻誇張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什麼?

提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

5、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語句)

提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。更令人讚賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側面襯托出險峯幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出山水巨大誘人的魅力，使作者產生隱居之想，表達作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

6、本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，並說說它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘返

提示：句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來琅琅上口，節奏感極強。

六、拓展延伸：

請談談對“鳶飛戾天者，望峯息心，經綸世務者，窺谷忘返。”的理解。

提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發有爲，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲於追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峯。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

假如我們置身山水，是否會產生和作者類似的想法?賞景產生的感情是由欣賞者的處境和心態決定的。樂景可以產生樂情（如：《社戲》），樂景也可以產生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產生積極進取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對待的青年在感情上與作者產生共鳴。

板書設計

與朱元思書吳均

奇山異水

主旨鳶飛戾天者，望峯息心，經綸世務者，窺谷忘返

天下獨絕