恐龍無處不在七年級上冊語文教案

作爲一名教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編爲大家整理的恐龍無處不在七年級上冊語文教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學目標

瞭解說明的內容，理清說明的順序。

體會簡練、縝密、生動的語言。

增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普文章的準確、生動的語言。

課時安排

兩課時。

課前準備

學生：o查工具書，給加點的字注音，解釋詞語。

正確朗讀課文，瞭解課文內容。

思考閱讀提示和課後練習。

可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關於恐龍的知識。

教師：O製作課件。《侏羅紀公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示意圖。

準備多媒體教學平臺。

教學過程

第一課時

教學內容

教學《恐龍無處不在》

教學步驟

激趣導入

(放映《侏羅紀公園》片段)

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那麼你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，爲什麼卻在6 500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什麼祕密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣爲我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

整體感知

學生閱讀，檢查預習。

遺骸(hai2)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhe3zhou4)：由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的說明對象是否就是恐龍呢?明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是爲了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。

研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內容是什麼?按什麼順序說明的?作者如何得出結論的?

課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什麼說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?

明確：

發現問題：南極發現恐龍——恐龍並不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸，，形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區舒適地生活——後來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。

得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這裏採用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要採用了舉例子的說明方法來說明白己的'觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。

a.作者在行文中放在括號裏的補充說明文字：

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

◆“如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

b.課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

如面對面交流。

◆“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”

引出板塊構造理論。

c.採用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

加.“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

拓展延伸

說說學了本文之後的啓示。

明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。(只要言之成理即可)

結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響的理解。