人教版六年級上《窮人》教學設計

《窮人》是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處於沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。不妨看看人教版六年級上《窮人》教學設計。

教學目標：

1、在文本的整體聯繫中學習小說中環境描寫對錶現人物特點和文本主旨起的作用:襯托與照應；

2、在文本整體聯繫中學習人物心理描寫對錶現人物、突出主體所起的作用。

3、深入體會漁夫夫婦雖窮卻能救人於危難的善良品質。

教學思路：

一、讀書，對課文主要內容進行概括。

針對學生概括中出現的“忽略文章環境背景特徵”的問題，通過“概括後表達出來的內容是否讓聽者感動”的討論，感悟環境所寫的“窮”的特點對文本主旨表達所起的作用。

二、用刪改對比的方式，體會環境描寫的作用。

1、體會第一二自然段的作用。

討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺還早，桑娜……”切入寫這篇小說，是否可以。

學生認真閱讀刪掉的內容，認識這兩段話所寫出來的“窮”的特點，結合課文整體，結合文章要表達的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質表現所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對比和聯繫中能更加受到感動。

2、認識這是環境描寫。

作者寫出來的環境包括：

室外自然環境、家庭生活環境、室內環境、實踐環境

認識這些環境與窮的關係。

3、修改自然環境描寫、家庭環境描寫

（1）一個月明星稀的晚上，微風吹拂着窗戶紙，海上風平浪靜……

與原文環境對比討論：這樣修改行不行？

引導學生認識到：這樣修改不行，惡劣的環境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點。從而體會到：環境描寫是與文本要表達的住址相聯繫的，要能夠增進表達效果。

（2）修改家庭環境：

五個孩子在屋內睡着，其中，兩個孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家裏沒錢醫治，不知道孩子是否能夠活下去。

討論：這樣修改行不行。

引導學生認識：這樣修改不行，聯繫全文來看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應關注的`是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環境，她還關注別人的孩子，收養別人的孩子，就不夠真實了。

體會：環境描寫，應該讀表現人物，尤其是真實的表現人物，起到作用，要合情合理才行。

4、在全文的聯繫中體會“室內溫暖”描寫所起的作用。

（1）提出“室內溫暖”部分，讓學生讀書，體會：這段描寫，讓讀者體會到了什麼。

桑拿勤勞、對生活熱愛，充滿希望。

（2）討論：作者寫桑娜勤勞，對於表現夫妻善良，有什麼作用呢？不寫行不行？

引導學生找到文章後半部分漁夫的話“我們總能熬過去的”，讓學生體會“抱回兩個孩子後，他們會怎樣熬？”

講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯繫，體會到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來是有關係的，是能夠抱回來並且能夠講他們撫養大的前提。“室內溫暖”——桑娜勤勞，是前提，後面的“總能熬過去”是照應——他們需要進一步克服艱難，過更加艱辛的日子，付出更多勤勞來養活七個孩子。這就是窮人善良的品質所在。

5、引導學生總結環境描寫的所用：

三、體會心理描寫的作用。

提出課文中桑娜抱回孩子後的心理描寫，體會在這篇文章中，心理描寫的作用。

1、讓學生自讀課文第9自然段，體會心理描寫內容。

體會具體心理過程與“忐忑不安”的關係，體會當時桑娜的複雜心理過程。

2、用刪改對比的方法，研讀心理描寫的作用

討論：如果刪掉着一個自然段，課文情節不受影響，可以不可以呢？

引導學生體會：不行。與前文家庭的窮相聯繫，尤其是不瞭解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫，使人物表現更加真實，前面寫了窮，這裏的忐忑，就非常真實。如果不寫，後面就不會出現 “不約而同”的驚喜，讀起來，也就沒什麼味道了——由於寫了桑娜矛盾的心裏，寫了對丈夫的擔憂，讀者也會跟他一起擔憂，結尾“不約而同”了，讀者讀到這裏也會暢快的鬆一口氣。

四、體會結尾表達的感情。

閱讀課文最後三個自然段，要求學生朗讀“他們在這裏了”，體會文本結尾給人帶來的“鬆了一口氣”的感覺

比較強調“在”和強調“這裏”的兩種不同讀法，體會：那種讀法更符合桑拿當時的態度變化。然後，聯繫一起朗讀。

五：彈性作業：

安排一個情節，請學生爲情節補寫一段環境描寫，聯繫用環境描寫來增強文章的表達效果。