朱自清《背影》教案（通用10篇）

教案是教師爲順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題爲單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編整理的朱自清《背影》教案，歡迎大家分享。

朱自清《背影》教案 篇1

本文是作者追憶八年前的事。作者當時在北京大學哲學系唸書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京唸書，父子在浦口惜別。

一、課文導入

1、欣賞歌曲《父親母親》

2、談話引入：有一首歌謠這麼唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶;世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關懷，母愛，是我們生命裏最和煦的春風。其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛國學者朱自清。

二、作者介紹

朱自清(1898—1948年)，原名自華，字佩弦，號秋實，生於光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒於1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業於當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。朱自清祖父朱則餘，號菊坡，本姓餘，因承繼朱氏，遂改姓。爲人謹慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚州府屬邵伯鎮上任。兩年後，全家遷移揚州城，從此定居揚州。

三、檢查預習

1、課文主要敘述了什麼事情?

2、課文中令你最爲感動的是什麼?

3、全文有幾次提到“背影”?請將它們找出來並完成下列表格。

4、全文有幾次提到“我”流淚?請將它們找出來並完成下列表格。

四、分小組朗讀課文，討論完成上述表格。

1、小組朗讀課文，討論填表。

2、師生交流。

關於表格一：全文共有四次提到“背影”。四次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實寫。文章着重描寫的是第三次。

教師小結：明確本文線索及其作用：從剛纔討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設疑——點出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結尾思念——再現背影，這樣就以“背影”爲線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反覆照應了標題。

關於表格二：全文共有四次提到“我”流淚。那麼，“我”流淚是因爲什麼原因呢?

一般來說，可以包含以下幾個方面：

①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，爲“我”穿鐵道、爬月臺買橘子;

②對父親的理解：父親不放心茶房，親往爲“我”送行，幹叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的;

③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐;

④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今後他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當爲自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終於內疚、愧悔，無聲的譴責，藉助有形的“淚水”表現了出來。

教師簡單小結課文，理清課文脈絡。

五、學生再讀課文，感受文中的父子情深。

朱自清《背影》教案 篇2

教學目標：

（1）以學生活動爲主、教師引導、點撥爲輔，充分調動學生的積極性，以培養學生的參與能力。

（2）揣摩語言，理解“背影”的特定環境。

（3）加強聽說訓練。

教學設想：

（1）安排二課時。

（2）注重學生活動，安排討論，強化聽說。

第一課時

一誦讀課文，感知內容。

１．輕聲讀課文，遇到不認識或讀不準音的字，畫下來並查字典注音。爭取讀一兩遍能把課文順暢地讀下來。

２．邊讀課文，腦海中邊再現文中描述的內容，力求如見其人，如聞其聲，身臨其境地體會父子相愛相憐的深情。

３．對兒子來說，父親的背影再平常、再熟悉不過了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動得流淚，這是爲什麼？

說明：要組織學生認真討論這個問題。

初讀課文，宜引導學生從總體上感知課文內容。包括課文的情感基調，不宜匆忙“分析”。

“這一次”背影不同於平時，在家境慘淡、心境悽苦的特定背景下，父親的愛子之情尤爲崇高，尤其感人。

討論中，鼓勵儘可能多的同學發言，發言中不大準確的理解，一般可不予糾正，留待深入理解課文時解決。

二揣摩語言，理解“背影”的特定環境。

兩人一組，討論下列問題，參加全班交流。

１．說說下列詞語的表達作用。

（１）祖母死了，父親也失業了，作者爲什麼用“禍不單行”來形容這兩件事？

（不僅僅是不幸，失業是社會造成的，對個人和家庭來說，失業是災難，是飛來橫禍。失業，又遇喪事，就是更不堪承受的災禍了）

（２）到徐州，爲什麼會見到“滿院狼藉”的景象。

（這是對失業後淒涼情景的描繪，父親只能離開徐州，另謀生路）

（３）“慘淡”一詞。除了表現經濟狀況的困窘，還描繪了什麼？

（心境也是慘淡、悽苦的）

２．在“禍不單行”的日子裏，父親承受着哪些痛苦？

（失去親人的悲痛，失業後經濟困窘的壓力，生計無着，前景暗淡的悽苦）

３．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什麼？

（完全是爲了寬慰兒子）

說明：引導學生正確理解這幾個問題，就能把握住“背影”描寫的特定環境，爲深入瞭解父親愛子之心打下基礎。

三分組討論下列問題，然後每組推舉一位代表，在全班發言。

先分組討論下列問題，然後每組推舉一位代表，在全班發言。

１．送行，是課文中記敘最詳盡的部分。選幾個恰當的詞語，按順序概括這部分記敘的內容。

（決定親送、過江、進站、買票、講價、登車、揀座、買橘、話別）

２．說說下面加線詞語對錶現父親的愛子之心的作用。

父親因爲事忙，本已說定不送我，叫旅館裏一個熟識的茶房陪我同行。他再三囑咐茶房，甚是仔細。

（說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示，增強比較效果）

（１）“說定”改爲“說過”“說好”，表達效果有什麼不同？

（“定”表示已經決定；改爲“過”，說說而已；改爲“好”，語氣不如原來肯定，且有經過商量而決定的意思）

（２）“熟識”“再三”“甚是仔細”這幾個詞語的表達作用是什麼？

（認真選擇一個可靠的茶房，還不放心，還要“再三”“仔細”地囑咐，可見對兒子無微不至的關心）

（３）“再三”和“仔細”表達的意思是否重複？

（再三，寫次數之多；仔細，寫周到細緻）

３．父親說：“不要緊，他們去不好！”這“不要緊”指什麼而言？“不好”，指什麼？

（“不要緊”，指“事忙”，本沒有時間親送，但爲了兒子，即使誤了“謀事”也顧不得了。“不好”，指不放心，怕茶房照顧不好兒子。）

４．上車後，父親給兒子“揀定了靠車門的一張椅子”。這個“定”字包含着深情，說說你的理解。

（座位是經過認真挑選才“定”下來的，靠近車門，讓兒子上下車方便）

四寫字、組詞、造句練習。

印發下面練習題，讓學生課上或課下完成。

１．給加線字注音，然後每個字寫五遍。

交卸（）躊躇（）迂腐（）蹣跚（）頹唐（）

瑣屑（）晶瑩（）狼藉（）簌簌（）柵欄（）

２．用下列字組詞。

貼：______拭：______賦：______逛：______

帖：______試：______斌：______誑：______

著：______惱：______

箸：______腦：______

３．用下列詞語造句。

囑咐囑託熟識熟悉

第二課時

一分析“背影”描寫，理解父子深情。

１．讀一遍課文第六段（“我說道：‘爸爸，你走吧’……我的眼淚又來了。”）畫出描寫父親穿戴和動作的詞語。然後合上課本，完成下面填空練習。

我看見他戴着______，穿着黑布______，深青布_______，________地走到鐵道邊，慢慢_______支，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手________着上面，兩腳再向上________；他肥胖的身子向左微_________，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

說明：有條件的，可以用投影幻燈顯示。這類訓練的意義在於培養語感能力，從而引導學生披文入情，不僅僅是詞語識記訓練。

２．這裏，作者爲什麼要仔細描寫父親的穿戴？

提示：可以從兩方面思考：寫穿戴與表現父親境況的關係，寫穿戴與寫父親一系列動作的關係。

３．“蹣跚”形容了怎樣的狀態？平地走路尚且“蹣跚”的的父親，“探”“攀”“縮”“傾”該多麼艱難！具體說說父親這些動作的艱難情況。

說明：要引導學生通過感受這些動作，體會父親的愛子之心。

４．“這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”這時，兒子心中翻涌着哪些思緒？說說你的理解，越具體越好。

說明：要引導學生體會兒子終於理解了父親愛心的過程。淚水中交織着感激、憐愛、愧疚等思緒。

５．下面兩句看似平淡的描寫卻蘊含着父親的深情，說說你的理解。

（１）將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。（爲兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。）

（２）於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。（“似的”，很有表現力，故作輕鬆，爲寬慰兒子。）

說明：買到橘子，似乎盡了做父親的責任，心感寬慰。

６．下面兩種說法的表達效果有很大區別，說說區別在哪裏。

（１）等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

（２）他的背影混入來來往往的人裏，找不着了，我便進來坐下，我的眼淚來了。

說明：從遣詞造句入手，揣摩兒子依戀父親的感情。“等”“再”表現一直注視着父親的背影，依戀之情多麼深切。父親的背影使“我”第二次流淚，所以“又”不可少。

二理清層次，把握中心。

在教師指導下，完成下面練習。

１．概括本文的中心意思。

說明：要讓學生動筆，用完整、簡潔的話概括。這類散文的中心意思一般應包括主要內容和表達目的兩個方面。

示例：本文通過對父親背景的描寫，表現了父親疼愛兒子的一片深情。

２．課文四處寫到“背影”，從兩個角度說說這樣寫的作用。

（１）說說這樣寫對文章結構的作用。

（２）說說這樣寫對錶現中心意思的作用。

（開篇用“背影”點題，結尾用淚光中再現“背影”與開頭照應。四次“背影”描寫，組成一條濃重的抒情線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間部分，由不理解父親到深深被父親的愛心感動，情感推進到高潮時細緻描寫“背影”。結尾的“背影”描寫，是對父親“背影”的深化，也是對文章中心意思的深化。）

３．課文第二、三段與描寫父親“背影”，與表現全文中心有什麼關係？

說明：第一課時已初步涉及了這個問題，這裏，應進一步理解：這兩段，再現了暗淡、悲涼的氛圍，既是人物遭遇和心境的寫照，也是陰冷的社會環境的寫照。這是“背影”的社會環境，父親忍受着巨大傷痛，無微不至體貼、關心兒子，更顯示這種愛心的崇高感人。

４．完成課文後練習七，概括段意、層意。

說明：讓學生動筆，要求表述準確、簡潔。

三說話訓練

用口頭片斷作文形式完成下面訓練（可任選一題）。

１．你有過對親人由不理解到理解而深受感動的經歷嗎？舉一個事例談談。

２．每個人都最熟悉親人的特徵了，想好了一段話，說說你的一位親人的特徵。要懷着真摯深厚的感情說。

３．孝敬父母，疼愛子女，是中華民族傳統美德。今天該不該發揚這種美德？爲什麼？

提示：不說空話、大話，要說得實實在在，要把“爲什麼”說清楚。

朱自清《背影》教案 篇3

學習目標：

（1）、知識目標

正確、流暢、有感情的朗讀課文；理解並積累詞語；學習本文樸實而包含深情的語言。

（2）、能力目標

學會在閱讀中抓住關鍵語句，體會並賞析其在語言環境中的特殊意義和作用；抓住“背影”這一重點，整體把握課文內容，研究課文特色，領會文章情感。

（3）、情感態度價值觀

理解融於字裏行間的真摯、深厚的父子之情，並溝通個體體驗，體會天下至情——親情。

教學重難點：

（1）教學重點：理解融於字裏行間的真摯、深厚的父子之情。

（2）教學難點：把握文中對父親背影的細節描寫，體味父子之間濃厚的深情。

第一課時

一、導入新課

根據屏幕內容結合生活實際談一下對父親的感受。

二、預習檢測

1、人們到這篇文章的評價有哪些？

2、簡介一下作者。

3、寫作背景是什麼？

4、讀準加橫線的字音

差使交卸狼藉簌簌

躊躇迂柵欄蹣跚

橘子舉箸賦閒拭

瑣屑頹唐晶瑩奔喪

5、看意思說出相應的詞語

1、亂七八糟的樣子

2、紛紛落下的樣子。

3、悽慘暗淡，不景氣。

4、失業在家。

5、短時間停留。

6、言行守舊，不合時宜。

7、衰頹敗落。

8、看到某種情況，心裏感到悲傷。

9、感情積在心裏不得發泄。

10、細小而繁多（的事）。

6、初讀課文：用下列符號進行圈點批註。

（1）劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

第一部分：（）開篇點題。思念父親，最難忘的是“他的背影”。

第二部分：（~）回憶往事，追述車站離別情景，表現父親愛子之情。

第一層（~）父子離別時的家庭境況，爲寫“背影”渲染了悲涼的氣氛。

第二層（~）敘述父親在送行時對“我”無微不至的關心和愛護。

第三層（）描寫父親艱難地穿鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子之情。這是全文的重點段。

第三部分：（）別後思念，淚光中再現背影，抒發懷念父親之情。

（2）不能理解的詞語用橫線，認爲用得好的用方框。

（3）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。

（4）有疑問的地方，用括號和問號。

（5）這是一篇x，它以x爲線索，表現父親的x。

（6）請簡要概括課文的中心意思。

（7）本文寫的主要事件是什麼？

第二課時

三、精讀研討

1、請找出本文的文眼。

2、“我”與父親最後一次相見於什麼時候？什麼地點？

3、“我”與父親見面的背景如何？

4、分別指出四次寫“背影”的時間和作用。

5、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，爲什麼？

四檢測提高

1、父親爲什麼要買橘子？

2、找出文中父親外貌描寫的句子？

3、哪個詞表現了父親身材的特點？

4、哪個詞表現了父親步履的特點？

5、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？

6、這一段主要運用了哪兩種描寫方法？

7、“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什麼？

8、於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的。真的很輕鬆嗎？

9、也有人認爲，父親年紀大了，身體“肥胖”而又步履“蹣跚”，買橘子讓兒子自己去不是更好嗎？但他卻非自己去不可，這不是一種溺愛嗎？對此你怎樣認爲？

10、有人說：“一個20歲的大男孩面臨離別，是不是會這麼容易流淚，我很懷疑。”你的看法呢？請與大家討論

11、找出文中描寫父親買橘子的動作（至少五個）並分析其作用。

12、仿照父親買橘子的句子寫一段話。（至少用上五個動詞）

五、預習作業

（一）能力遷移：仿寫《背影》表現父母對自己的愛，題目自擬。

要求：

１、選擇那些平常而又飽含深情的素材。

２、記敘與抒情相結合；

３、運用環境烘托。

４、用好動詞。

朱自清《背影》教案 篇4

教學目的：

1體會作者的思想感情，獲得人生的啓示。

2學習描寫人物的方法，體會評議的特點。

3珍愛親情，學會與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

教學重點：

整體感知課文內容，品味揣摩語言。

課時安排：

二課時

第一課時

一、導入新課。

1、導入：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。

2、師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀髮也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對着蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示着他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

3、板書：背影朱自清

二、簡介作者。

朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生於光緒二十四年十月初九(1898年11月22日)，卒於1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚州，自己又畢業於當時設在揚州的江蘇第八中學高中，且在揚州做過教師，故自稱“揚州人”。他是現代著名的作家和學者。1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是膾炙人口的名篇。

三、初讀課文，整體感知。

1、檢查預習字詞的情況。

交卸奔喪狼藉簌簌典質賦閒頹唐瑣屑

2、範讀課文。（聽錄音）學生聽讀，思考：

（1）本文表達了一種怎樣的思想感情？

表達了父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念。

（2）作者前後的心理是一樣的嗎？

不一樣。起初對父親不理解，覺得父親說話不漂亮，甚至暗笑父親的迂，及至看到父親爬月臺的背影，這才良心發現。

（3）文中幾次寫到背影？重點寫的是哪一次？

文中四次寫到背影，重點寫的是父親爬月臺買橘子時的背影。

（4）文章明明寫的父子浦口分別，爲什麼偏偏要以“背影”爲題呢？

因爲“背影”集中體現了父親對兒子的愛，是父子依依惜別時留給“我”最深刻的印象。

（5）父親給“我”買的橘子有什麼特別之處嗎？值得“我”如此懷念嗎？談談你的理解。

沒什麼特別之處。但是，當時正是禍不單行的日子，祖母去世了，父親的差使也交卸了。家中負債累累，家影甚是慘淡。在這種情況下，父親仍不忘關心兒子，因此，這一堆硃紅的橘子就有了不同尋常的意義。

四、作業。（略）

第二課時

一、重點研討。

1．複述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？爲什麼寫得這樣詳細？

2．課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什麼作用？

3．課文結尾寫作者讀父親的信，又見父親的背影，卻是在“晶瑩的淚光中”見的，這是什麼原因

討論明確：

四次寫背影的文字：

①“我與父親不相見已二年餘了，我最不能忘記的是他的背影。”

②“他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

③“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”

1．複述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴着黑布小帽”起至“於是撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”。

作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然後作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感情烘托這個背影。

這個背影，在全部故事情節中是重中之重，是全文的主腦，最能體現父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

2．父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，並用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現這樣的感情：爲父愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀、惆悵，想到父親前程艱難，又格外悲憫、辛酸。

3．父親在信上說到了“大去之期”，身體和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁淚如泉涌，含着眼淚想到父親對自己的許多好處，想到父親的背影，所以這一處背影是在“晶瑩的淚光中”見的。

三、品味語言。

父親送兒子上車過程中只說了四句話，並且都很簡短，意思也很平常，請找出來，聯繫上下文，談談你的理解。

1“不要緊，他們去不好”。父親當時急於謀事，，在生存的巨大壓力下，憂心如焚，但是兒子在他的心目中高於一切，惟恐兒子有什麼閃失，所以最後決定親自送兒子。

2、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親把兒子送上了車，已經照顧得無微不至了，可是還覺得沒有儘夠心意，看到站上有賣橘子的，便要爲兒子去買橘子。過鐵道不容易，父親自己很明白，可是爲了兒子，自己仍然心甘情願地去買橘子。

3、“我走了，裏邊沒人”。父親惦念路途平安，要等到兒子回到北京後來信報平安，才能放心。

4、“進去吧，裏邊沒人。“父親趣聞幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子。想到兒子的行爲不能疏忽，因此提醒兒子小心。

四、拓展延伸。

1、指名讀《父子情》。

2、在你的人生經歷中，你的父親肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，其中哪一個細節給你留下了深刻的印象？說出來和大家交流。

朱自清《背影》教案 篇5

教學重點：

1、父子情深主題

2、樸實的飽含深情的語言

3、攝取閃光的選材構思方法

教學過程：

一、導入：

同學們，當有人請你給他照張相時，你是攝他的正面、側面還是背面？正面大家的想法被衆多的攝影師所贊同並採用。其實，許多作家在刻畫人物形象時也像大家一樣，常做正面描寫，可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛時，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個背影感動了無數的讀者，令許多人淚溼衣衫。那這個背影是在什麼時間，什麼地點讓作者看到的？今天我們一起走進散文《背影》板書，解答我們的疑問。

二、檢測自學情況多媒體

1、讀準下列字音：差（）使交卸（）躊躇（）

蹣跚（）瑣屑（）

2、理解詞語：狼藉——情鬱於中——

3、回憶作者：朱自清

三、整體感知：朗讀課文，思考：

1、文章幾次提到“背影”？重點是哪一次？

2、圍繞背影，文章還寫了“父親與我”有關的哪些事？

師生解答：

1、第一段：齊讀，作用：

開篇設疑，點背影板書寫作

第六段：望父買橘，寫背影板書

父子分手，惜背影板書

第七段：結尾思念，想背影板書

由此可以看出：全文以“背影”爲線索組織材料

2、除了寫父親的背影還寫了父親與我的幾件事：

A、祖母去世，父親差事交卸------爲下文寫父子離別創造濃重的悲涼氣氛

B、送別

決定送我去浦口車站------表現父親的不放心，對兒子真摯的愛

和腳伕講價錢-------總覺得我“還小”

幫我揀座位，鋪大衣--------對兒子的體貼關懷

三件小事，質樸的語言，通過細微之事表現父親無微不至的悉心關照爲寫背影做鋪墊

四、研討探究：齊讀6段，思考：

1、刻畫父親的背影運用了哪些方法，有什麼作用？

外貌：三次寫“布”呼應了前文所述的慘淡的家境，如此家境爲兒買橘，令人感動。

動作：動詞的描寫，表現父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買，感人至深

※、作者就是這樣截取生活中最能反映其本質的閃光瞬間來表現父愛，這種選材方法叫截取法

2、畫出父親在本段中的語言，體味父親語言的用意：

A、我買幾個橘子去，你就在此地不要走動-----父親對我戀戀不捨

B、我走了，到那邊來信-------是告別，惦念兒子旅途的平安

C、進去吧，裏邊沒人-------是對兒子細心的關照

※、樸實的語言，飽含着對兒子的真摯的愛

3、本段幾次寫到我流淚？淚的含義是否相同？

兩次流淚，

第一次，看到父親買橘子攀爬月臺很艱難爲父愛感動而流淚。

第二次，父子分手是對父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。

總結：

全文就是這樣截取浦口車站父子分別的情景，表現父親對兒子的不捨摯愛，也抒發了兒子對父親的理解，愛戴和思念之情。如果說“背影”是全文的組材明線，那濃濃的父子深情成爲故事組材的一條暗線。

五、拓展：

回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動着我們，我想，當年作者已20歲，北京已經來過兩三次，而父親龍鍾老態，步履蹣跚，行動遲緩，爲什麼作者不能自己去買橘子？如果說這橘子非要買的話，到底該誰去買？展開辯論。

正方：該父親去買反方：該作者去買

朱自清《背影》教案 篇6

教學目標

知識目標：

1、走進作者，掌握生字詞。

2、抓住文中表達作者情感的主要語句。

能力目標：

1、學習在平實的敘述、抒情中蘊藏着的極爲精巧的構思。

2、關鍵語句含義的理解

情感目標：

1、認真體會穩重所表現的父子之間的深厚感情，特別是父愛。

2、並能聯繫自己的實際情況，增進與父母的交流，與作者產生共鳴，表達出自己的情感。

教學重點

重點段落的分析，以及從文中體味到父親對兒子的深情，激發孩子理解父母，熱愛父母的思想感情

教學難點

感悟父愛，表達父愛

教學準備

多媒體器材、視頻（電視散文《背影》）、課件

教學方法

讀：朗讀、範讀、聽讀、默讀等、引導分析法、討論法、體驗法等

學生分析

年齡特徵：初二學生處於過渡期，具有動盪性、閉鎖性等特徵，獨立性與依賴性矛盾並存。特別是學生的心理閉鎖給課堂的師生互動生生互動帶來困難。

學科基礎：本校初二學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文，把握大意，但是學生們還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，語文知識射入信息量比較窄，不能主動合作探究，個別同學對語文不感興趣，依賴心強，不善於思考。這些情況都爲“以學生爲主體”教學造成了阻礙。

對策：依然要調動學生學習語文的興趣，採取一切措施讓學生積極參與、思考，從而慢慢培養學生的好習慣，知難而進。

內容分析

本課爲名篇，重點要讓學生體味感情。

課時安排

一課時

第一課時（早讀）

教學目標

知識目標：

1、朗讀課文

2、通過自己的資料瞭解作者、寫作背景

3、掌握生字詞

4、整體感知課文，瞭解課文大意、中心，並能劃分段落層次

教學過程

一、導入

展現給學生“背影”這一動作，問我們今天要共同學習哪一課？生答：背影。

二、讀課文

（1）自由朗誦課文

要求：①讀準字音、標註出比較生疏的、讀不準的字詞。

②有角色意識，以聲傳情

（2）放課文範讀音頻

要求：①解決自由朗讀過程中讀不準的字音

②通過聽讀體味其中的感情，特別是飽含情感的語句的讀法

（3）要求自己讀課文，合作完成以下問題

①標註、解決不懂的生字詞

②介紹作者

③瞭解文章的體裁

④表述文章的主要內容和中心思想

⑤理清寫作思路劃分段落，並表明段落大意。

⑥根據你對課文的認識，幫老師設計一段課堂導入語（介紹導入語），寫下來（以備下節課課堂展示）

（4）①生字詞：頗屑簌箸

交卸奔喪狼籍簌簌變賣典質賦閒瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情鬱於中頹唐惦記

②敘事紀實散文

③作者朱自清學生自由瞭解，自由展示，知道餓死不吃救濟糧的故事

④⑤⑥略

第二課時

教學過程：

一、情境導入

通過預習，我們已經對課文有了瞭解，如果你是老師，你怎麼設計一條導入語。（五分分鐘）

二、整體感知

用你喜歡的方式讀課文，思考下面的問題（讀五分鐘）出示課件問題

問題一：文中出現幾次“背影”，分別在什麼情況下出現的？請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。

生：紛紛朗讀課文並思考問題，邊讀邊作標記

師：首先，文章出現幾次“背影”每次分別在什麼樣的情況下出現的呢？如果在每一個“背影”前加上動詞，該如何概括呢？請舉手回答（兩分鐘）（學生回答之後出示答案）

師生互動回答反饋：共四次，

第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次：想背影

第二次是在父親給我買桔子時的背影。第二次：看背影

第三次是在父親和我分別時我看到的背影。第三次：別背影

第四次是結尾處淚光中重現的背影。第四次：思背影

（學生回答，並板書）（兩分鐘）

明確：本文的線索及作用。

三、重點段落賞析感悟（出示問題二）

問題二：四次提到背影，作者精細刻畫、令人最感動的是那一次？

生：第二次

嗯，這是最讓我們感動的，也是作者重點刻畫的一次，讓我們自由朗讀這一段，並且圈點勾畫出對父親的背影進行描寫的語句，思考人物描寫的方法及作用。（出示課件）（一分鐘）

生讀（須三分鐘）

先獨立思考兩分鐘（一分鐘）

前後桌生生互動（兩分鐘）、學生回答（三分鐘），師生互動補充。

出示課件文本

肖像描寫

A穿戴：黑、深青、布

問：三次突出“布”有什麼作用？

寒磣的衣着。呼應前文慘淡的家境，在這樣的情況下爲兒子買橘子更讓人感動

黑色和深青色，又帶來了沉重感，守孝

動作描寫

B平地走路的樣子是：蹣跚的。平地走路尚且如此，那過鐵道、爬月臺的艱難就可想而知了

C身探下月臺——過鐵道——☆爬月臺的動作：手攀（顯出月臺的高）、腳縮（動作遲緩）、身傾（向左微傾有兩個原因：。

加上讓同學們體驗父親買的辛苦，結合課本圖片，請一位同學朗讀，其他同學們站起來做這個動作。（攀、縮、傾）

再放視頻，加深感悟。（五、六分鐘）

比較父親去和回時寫法的詳略安排。爲什麼這樣安排？

體現父愛。父親的形象：慈愛。

兒子的表現：流淚，攙

四、細細品味

剛纔我們一起分析了第六自然段，感受到真摯的父愛，下面請同學們自己在文中找一找自己欣賞的，飽含感情的語句，並談談你的理解和感受。

大約五分鐘

樸實的語言包含了樸素的情感，慈愛的父親令作者難忘也令我們感動。

五、百花齊放

我們在愛的呵護下，一天天長大，學了這一課，你感悟到了什麼？一定有許多想對父親說的話，以爸爸，我想對你說爲開頭，寫個片段，展示給大家。

課下整理成書信寫給父親（出示課件）

學生們紛紛把寫的東西拿來讀一讀。

六、總結

細細觀察，用心體會，感悟真愛，回報父母養育之恩。放歌曲。或唱幾句歌詞。

朱自清《背影》教案 篇7

教學目標

知識學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

能力通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

情誼感受父子之間的濃濃親情，聯繫自身，淨化靈魂。

教學重點

體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細緻描寫的特點。

教學難點

理解關鍵詞語的含義，體會樸實的語言中所包含的深情

教學方法

讀感法教學媒體錄音機

教學過程

教學

環節教學內容教師調控學生活動反饋調節

導入

新課聽歌曲《父親》，分析其主旨，聯繫父親形象導入新課。組織課堂，引導學生集中注意力，製造積極課堂情境。集中注意力，調整精神狀態，進入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學生閱讀註解1學生閱讀註解1補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

學習新課預習提示中的字詞的注音解釋檢查預習學生板演補充：柵迂不能自已惦記

朗讀課文點撥：注意讀出感情朗讀課文以最後一段爲示範

默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

1、人物、事件、地點

2、不能理解的詞句

3、自已認爲感人的地方

4、寫背影的語句個別指導默讀課文，勾劃語句

整體理解

1、這篇文章寫的主要事件是什麼？

2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫的一句話是，爲什麼“最不能忘記”？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什麼情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題爲背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題

4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。發言並討論總結並板書

說話訓練指導口述父親過鐵道買橘子的經過評價

總結

1、學習重點：字詞、朗讀

2、文章主要內容與結構

作業1、造句

A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇

2、描寫父親的一個背影

板書設計背影

朱自清

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

二、回憶往事（2—6）

三、再現“背影”，照應開頭

課時計劃

年月日（星期）第周總節課時：教者：趙春華

課題背影課型教讀課課時2

教學目

標知識學習本文抓住人物形象的一個特徵在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

能力通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

情誼感受父子之間的濃濃親情，聯繫自身，淨化靈魂。

教學重點重點語段（第六段父親買橘子的過程的描寫）閱讀，感受理解父親的愛子之情。

教學難點樸實的語言的表達效果

教學方法讀感法教學媒體錄音機

教學過程

教學

環節教學內容教師調控學生活動反饋調節

導入

新課檢查上節課所學的字詞掌握的情況朗讀聽寫盡力排除各種干擾

學習新課朗讀、理解第六段

討論：

1、這個背影是怎樣的？

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

3、作者看到父親的背影，爲什麼“我的淚很快流下來了”，爲什麼怕他看見？

4、父親爲什麼“心裏感到很輕鬆似的”？

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什麼？引導分析討論積極討論交流點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

對學生的討論給予適當的評價。

閱讀理解2、3、4、5段

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因爲離別嗎？是在一種什麼情況下的離別？

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行？爲什麼？

3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？主持討論自由討論總結並適當明確

重點語句理解

1、體會父親說的四句話

2、“太聰明瞭”的含義

3、四次流淚的原因組織討論參加討論評價討論

作業抓住特徵描寫自己的一位親人

題目可寫成《我的》《的》或者以其特徵爲題公佈要求認真寫作巡迴指導

朱自清《背影》教案 篇8

（一）課文重點和難點

1.敘事散文的選材；

2.敘事散文的結構；

3.描寫人物在特定環境下的特徵。

（二）需落實的知識點

1.文章的線索；

2.文章的整體結構；

3.對比反襯手法的運用；

4.樸實、含蓄、生動、細膩的語言風格。

（三）教法設計

1.要求學生將課文朗讀一遍，默讀一遍。教師提問：本文的主題思想是什麼？要求從兩個方面回答。（提示：表現了父親對兒子的關懷摯愛之情和兒子對父親的感激懷念之情。）

2.本文描寫的是“父親”，卻以“背影”爲題，說明“背影”在文中一定有着重要作用。全文共有四處寫到“背影”，作者以“背影”爲主線，組織了全篇結構。

圖表設計：

上述圖表，教師講述第一欄內容，第二、三、四欄由學生經過小組討論填寫。

3.作者圍繞“背影”這條線索，緊扣主題，對材料進行了巧妙的取捨和安排。教師提問：

(1)第一自然段後，作者爲何要宕開一筆，寫父親失業，家境慘談？（提示：渲染感傷色彩。爲文章定下“苦澀淒冷”的基調，表明父親在如此艱難的處境中還無微不至地關懷“我”，突出了主題。）

(2)在第二次寫“背影”之前，爲什麼要不厭其煩地描述父親如何終於決定送“我”，如何在送的過程中細緻周到，勞形勞神？（提示：使“背影”的出現水到渠成，順理成章，爲全文的高潮作鋪墊。）

(3)最後一段起什麼作用？（提示：反映父親晚景的淒涼，更襯出他愛子之情的深厚可貴，使文章具有一種悠長、令人回味的意境。）

以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。

4.教師提問：全文有幾處用了對比或反襯的.寫作方法？分別起什麼作用？（提示：第一處：家中不幸之後，父親本來心裏難過，卻說“不必難過，好在天無絕人之路”，表現了父親對兒子的愛憐；第二處：“我”的“聰明過分”和父親的“迂”相比襯，表現父親的愛子情深；第三處：最後一段父親“待我漸漸不同往日”與“終於忘卻我的不好，只是惦記着我”兩種態度心情相對照，更加襯托出父親在艱難處境下愛子之情的濃厚與久遠。）

（四）教案擴展思路

1.分析第六自然段中一系列動詞的妙用，讓學生學習如何用平實、真切、得體、準確的語言描寫人物在特定環境下的特徵，突出主題思想。設計一個作文片斷練習。

2.引導學生體會朱自清於質樸中見深刻，於含蓄中見神奇的寫作特點。

朱自清《背影》教案 篇9

一、教學目的。

1、體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3、體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

二、教學設想。

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作爲記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作爲分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裏行間所表達的'思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會爲主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時：

（一）教學重點。

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

（二）教學過程。

1、佈置預習（可在課前進行）。

（1）讓學生認真閱讀一遍課文。

（2）結合課後練習三、七體會課文。

（3）本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

2、教師導語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敘文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

本文作爲一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善於在學習新課文的過程中，聯繫舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啓發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

3、引導學生讀準字音，解釋詞義。

（1）交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

（2）奔喪（sāng），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

（3）躊躇（chóuchú），猶豫不定。另意，形容得意。

（4）迂腐（yū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

（5）蹣跚（pánshān）走路緩慢、搖擺的樣子。

（6）頹唐（yuí），精神委靡，意氣消沉。

（7）瑣屑（xiè），指細小繁雜的事。

（8）晶瑩（yíｎng），光潔透明。

4、朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

（1）本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

1、開篇寄思。

2、往事回憶。

3、結尾懷念。

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

（1）如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

（2）本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

①中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

②中間部分可分爲兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

③在第二層次“浦口送別”中又可以分爲三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設計爲？

按前種劃分板書設計爲？

（3）在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

6、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。

這就是“背影”。

現在，要弄清楚：

（1）作者是怎樣用“背影”來貫串並連接全文的？

①教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

②這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望着背影消失在人羣中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次背影的出現，是怎樣隨着文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”爲線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

（2）作者爲什麼選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現着高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7、引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：“現實——回憶——現實”。

《背影》的結構形式也是：“現在——回憶——現在”。

《這不是一顆流星》以熊皮手套爲線索貫串全文；《背影》則以背影爲線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節來表現父子深情。

（三）佈置作業：

1、做課後練習一、四、五。

（1）做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，並學習重點分析。可按照這樣的順序思考：

①寫了什麼。

②怎麼寫的。

③好在哪裏。

（2）將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

2、做課後練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

第二課時：

（一）教學重點。

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

（二）教學過程。

1、教師導語。

上節課着重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，並與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要着重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小的事情來敘事抒情。

下面，沿着課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含着深情。

2、引導學生體會重點語句。

（1）作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中爲數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，爲父親的背影所感動。這一次掉淚，因爲是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆爲文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，餘音不絕。

（2）教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

3、引導學生體會重點語段。

本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

（1）指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

（2）引導學生分析4、5段。

4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，着重寫了父親的動作行爲和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那裏向友人述說那次父親送別的情景，事無鉅細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

首先是送不送，這就頗費躊躇。

板書。

作者很細緻地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多餘之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終於不放心”，躊躇之後還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟於事。“我”已經二十歲了，其實用不着送。正是在這種可以不送、應該不送而又終於送了的反覆過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

其次是怎麼送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，後是“忙着講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對於一個成人兒子的多餘的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗裏笑他“迂”、事後又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執着”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明瞭”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明瞭。

板書。

（3）引導學生分析第6段。

第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這裏，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特徵（胖、穿戴黑帽褂）、動作特徵（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。

橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心裏很輕鬆似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心願後的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，裏邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望着父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

板書。

教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

分析結束後，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師範讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

4、引導學生體會課文表達的思想感情。

（1）本文表達了什麼樣的思想感情？

教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同於《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同於阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當複雜的內涵，不能作簡單的理解。

（2）教師檢查課後練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結時把握這樣兩點：

①文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

②文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

（3）課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種複雜的感情，才襯托了父親的那種複雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

（三）板書設計：

思想感情

慘淡、哀傷

關懷、體貼

兒子的思父之情

懷念、理解

憐惜、感傷

（四）佈置作業。

1、完成課後練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

2、抄寫第6段部分語句：

（1）從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

（2）從“我再向外看時”到“心裏很輕鬆似的”。

朱自清《背影》教案 篇10

【教學目標】

1、知識與能力

⑴查字典掌握生字、生詞。

⑵掌握作家作品的簡單情況。

⑶掌握本文以背影爲線索，以時間、空間爲順序記事寫人的結構特點。

(4)反覆誦讀課文，品鑑文章平實質樸的文風，寫實細膩的筆觸。

2、過程與方法先由學生講述自己感受到的父母之愛，爲本課的教學奠定基礎。再讓學生熟讀課文，對課文內容有整體感知，深入理解關鍵語句的含義，體會其中的情感。

3、情感態度價值觀感受文中流露的父子情深，繼承中華民族的傳統美德。

【教學重、難點】

1、重點：對父親背影描寫的效果與作用。

2、難點：體會文中樸實的語言中所飽含的深情。

【教學過程】

一、導入，喚起親情體驗。

父母對子女的愛是無私的，它體現在生活的每一個細節之中。現在請同學們回憶一下，你們的父母疼愛你的哪一個細節哪一個瞬間是深深地感動了你呢?說出來和大家分享一下。

很好，同學們分享的這一些細節都很感人，今天我們所要學習的《背影》，當中也有一些細節讓我們很感動的，它是朱自清抓住特定環境下的親情瞬間寫下的一篇感人至深的散文。

二、作家簡介

朱自清(1899～1948)，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》和《歐遊雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏。

三、朗讀，整體感知

1、生字詞注音，掃除朗讀障礙(小黑板展示)

交卸(xiè)奔喪(sāng)迂腐(yū)蹣跚(pánshān)頹唐(tuí)瑣屑(xiè)晶瑩(yíng)躊躇(chóuchú)

2、帶問題朗讀：簡單說說本文表達了什麼樣的思想感情?(請幾個同學分段朗讀，要求讀出感情。)

文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒於的一片深情。二是兒予對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

四、問題探究

1、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?第一次：點題的背影;第二次：買橘子的背影;

第三次：離別時的背影;第四次：思念中的背影。2、(1)這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?爲什麼?

(應該是第二次：買橘子的背影)

(2)作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

作者對父親買橘子的背影進行了細緻地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣着：“戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿着突出了什麼顏色?(黑色)爲什麼突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)

3、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫爲主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者爲什麼不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)

本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚着“深深的父愛!”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者並不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是悲痛的，失業等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。

4、“背影”在結構上及表現中心上的作用。

開篇電梯，結尾照應，四次寫“背影”，組成一條抒情的線索，感情逐層推進。開頭總寫對父親的思念，中間由不理解父親到被父愛深深感動，在情感推進到高潮時細緻描寫背影，結尾的背影描寫是對父親背影的昇華，也是對中心的深化。

5、本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話?

⑴“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

父親這是做什麼?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)

爲什麼寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業)

父親表面上比較想得開，這是爲了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多麼善良的父親啊!⑵“不要緊，他們去不好!”

父親爲什麼這樣說?(父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)⑶“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

父親爲何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多麼得體貼入微啊!⑷“我走了，到那邊來信。”

這句話說明了什麼?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)

⑸“進去吧，裏頭沒人。”

這句話的言外之意是什麼?(父親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊!”這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!

6、作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有不同，試分析它們分別表達了什麼樣的思想感情?⑴第一次流淚：是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁籟籟地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在大中爲數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。父親的這幾旬話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裏有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺佈、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的複雜心情。⑵第二次流淚：是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道瞞跚的背影，”我的淚很快地流下來了“。這次掉淚是情不自禁，爲父親的背影所感動。這一次掉淚，因爲是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，”我趕緊拭乾了淚。怕他看見，也怕別人看見“。又是一次複雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。⑶第三次流淚：是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了”晶瑩的淚光“。這一次閃出”淚光“，應是別父兩年多的現在。即執筆爲文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在”淚光“中再現”背影“時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，餘音不絕。

五、課後寫作訓練

整理自己腦海中的親情瞬間及其產生的特定環境，自擬題目，寫一篇表現親情的記敘文或散文。