《我的叔叔于勒》教學案例「有反思」
一、 案例背景
1、 教材分析
莫泊桑的小說，特別是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節巧妙曲折，用洗練的筆墨揭示人物內心世界，人物形象鮮明生動。發表於1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇體現他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前後變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀後半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。
本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。
2、學生分析
小說是學生樂學的一類文章，經過先前的學習，學生已有初步的小說賞讀知識作鋪墊，故教學時以趣激疑，用學生本有的興趣牽引，創設情境，是引領學生披文入情感悟作品主題的捷徑。《我的叔叔于勒》是這個單元中唯一的一篇外國文學作品。由於文化背景的不同，學生對外國小說尚存陌生，爲此，教師在指導學生閱讀時既要注意作品創作文化背景上的差異，又要把握作品創作的共通之處，從共通處切入，引導學生正確理解體會。
3、教學目標
(一)知識與技能
1、理解、積累“拮据、闊綽、煞白、詫異、與日俱增、十拿九穩”等詞語。
2、把握小說人物形象及其作用，學習本文細緻地描寫人物內心世界，對人物作個性化描寫的方法。
3、品評小說的語言，提高實際的語言運用能力。
(二)過程與方法：
l、朗讀揣摩法。莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。
2、合作探究法。這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養解讀小說的能力。如從情節分析入手，探討作品主題。
3、個性續寫法。在把握原作主題，抓住人物性格特點的基礎上，進行流暢自然的人物心理猜寫和故事結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敘。
(三)情感態度價值觀
認識資本主義社會人與人之間赤裸裸的'金錢關係，理解作者對文中主人公深切的同情，提高道德觀念。
※教學重點
理解課文從多方面刻畫人物形象，以展現人物內心世界的方法。
※教學難點
理解課文的豐富內蘊。
4、教學準備
※教師準備
1.課前查找相關資料。 2.佈置學生預習課文。3.多媒體課件。
※學生準備
1、預習課文，查字典解決生詞。
2.熟悉課文，瞭解小說的故事情節，複述故事情節。
5、課時安排 2課時
第一課時教學要點：誦讀整體感知文意，梳理課文的情節結構，瞭解情節發展的因素。(過程略)
第二課時教學要點：1、賞詞析句，引導學生揣摩小說語言。2、把握小說人物形象，聯繫生活實際，體驗與反思。
二、教學步驟
(一)、尋讀，辨析主要人物。
亮點探究一：從標題上看，這篇小說寫的是誰?(于勒)從小說的內容看，于勒是小說的主人公嗎?就這個問題展開討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個人物是否爲主要人物呢?有三個角度，首先看人物着墨的多少;其次看人物在小說中的地位和作用;第三看作家的創作意圖。這種帶着一個主問題進行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發現，大家開始閱讀，發現後做好記錄，然後分組活動。並確定發言人。
2、學生尋讀課文。開始思考批註。
3、分組活動，確定本組發言人。
4、確定四個小組開始交流彙報各組的發現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在遊船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的?從文中尋找信息談談你的理解。
1、學生尋讀課文，整理相關信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然着墨不多，但很重要，它的命運決定着菲利普夫婦的變化，並在他們一家中佔據着重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶着第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
(二)、理讀，體會精妙構思。
剛纔我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進行梳理式閱讀，就是理讀。並通過理讀情節，各提練一個字概括情節內容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家爲什麼作這樣的安排情節：①爲什麼將“趕于勒”以插敘方式安排?②爲什麼要安排船上相遇呢?我可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎?改後效果有什麼不同?
1、分組活動，確定小組發言人。
2、相互交流，一人發言，其它同學可作補充。討論明確：①巧設懸念，開頭反覆渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆;②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結：概括後板書：小說的情節美。
(三)、品讀，評說人物形象。
本文除了以精妙的構思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經久不衰。理解人物最好的方法是品讀細節。抓住人物的語言、動作、神態、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪裏?(罵于勒，高潮部分)
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在遊船上，父親被太太高貴的吃法打動了，於是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峯，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：(讀23段)
②當父親朝那年老的水手走去時，突然發現那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：(讀25段)
③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔憂與恐慌中終於證實那就是于勒。這一消息對於母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發，他們虛幻的幸福峯巔一下子跌入了現實的悲苦深淵：(讀38段)
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最後一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：(讀46段)
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現力。抓住這些具有表現力的詞句評說人物形象。
1、品讀示範：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩隻眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對錶現人物的作用。
2、學生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛僞，自私冷酷的形象，他們以貧富爲兄弟相認的原則，在他們眼中，情不如錢!(板書)
(四)、說讀，對人物說話。
賞讀完這篇小說，大家有沒有什麼話想對小說中的人物說呢?或者對作者有什麼話說嗎?例如：老師讀完後，我想對作家說：莫泊桑，謝謝你的一支妙筆，向我們勾畫了資本主義社會金錢至上，人性泯滅的現實，在這樣的現實中生活，是人類的悲哀!大家結合自己的閱讀體會說幾句好嗎?
1、學生練習用“讀完這篇小說，我想對____________說……”句式說話。
2、結束語：用一幅對聯來概括這篇小說的主題，正是：
十年思盼同胞好比搖錢樹
一朝相逢兄弟形同陌路人(板書)
附：教學板書
三、案例反思
教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。我覺得三種構想的實施是成功的。
一、給學生充分的時間和自由讀好文本。這是對話的基礎。通讀文本，並讀出自己的感受。這樣的閱讀纔是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生，表現出教師對學生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學中，給學生一節課自由讀書(自習除外)，並要求在讀完後能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現了。
二、爲學生創設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。作爲世界文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學才能實現耗時少、效果好，我設計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙;理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，並通過理性探究體會構思精美;品讀，通過品讀細節認識人物形象，並進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務;說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
三、讓學生在探究與對話中表現並強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發言，誰記錄，誰補充都有明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，爲學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀爲文本賞讀、語言探究，並跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。
學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。
