《望月懷遠》教案設計
教學目標
1. 瞭解張就齡的生平
2. 注意詩中的用詞
3. 理解詩歌的內容和境界
重點教學
詩歌的境界
一.作者簡介：
唐玄宗開元時宰相。韶州曲江(今廣東曲江北)人。一名博物，字子壽。弱冠登進士。曾上書唐玄宗李隆基，主張重視地方官人選，選官應重賢能，不循資歷。其文才爲宰相張說器重。開元十一年(723)被任爲中書舍人。張說罷相，受累外遷。十九年，玄宗召爲祕書少監、集賢院學士，再遷中書侍郎。二十一年，以中書侍郎爲相。時玄宗的寵妃武惠妃，謀廢太子李瑛而立己子，命宮中官奴遊說九齡，九齡叱之。
玄宗欲以范陽(今北京)節度使張守爲相，以朔方(今寧夏靈武南)節度使牛仙客爲尚書，九齡都反對，玄宗不悅，李林甫更進讒言，遷九齡爲尚書右丞相，罷知政事。不久又因他薦舉的監察御史周子諒彈劾牛仙客，觸怒玄宗，貶爲荊州長史。二十八年卒。初，安祿山討奚、契丹，戰敗，被執送京師。九齡主張按軍法處以極刑，玄宗不從。及安祿山反，玄宗奔蜀，思及此事，爲之流涕，遣使至曲江祭九齡。九齡才思敏捷，文章高雅，詩意超逸。有《曲江集》20卷傳世。
二、詩歌美讀
可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反覆朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1、學生自由誦讀，結合詩歌註釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師範讀，喚起學生的審美感知。
3、誦讀指導
1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言爲心聲。
2感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
3、師生共讀，用情感去點燃情感。
三.賞析
1.賞析“海上生明月，天涯共此時”的意境美?
雄渾闊大(海上、明月、天涯)
2.此兩句是如何扣住題目“望月懷遠”的?
“海上生明月”緊扣“望月”字，“天涯共此時”扣住“懷遠”。起句自然。
3.此句使用的藝術手法?
A.即景抒情：由望月而生懷遠之情。
B.實虛結合：望月是實景，懷遠是設想遠在天涯的友人也共對這輪明月在懷念自己。深化了懷遠的深情，也留下聯想和想象的空間。
4.“情人怨遙夜，竟夕起相思”，如何理解“怨”和“竟夕”兩詞所包含的情感?
是說多情人怨恨着這漫漫的長夜，對月相思而徹夜不得入眠。這裏寫出多情人由懷遠而苦思，由苦思而難眠，由難眠而怨長夜的種種連鎖動作過程，也包含着有情人的主觀感情色彩。這一聲“怨長夜”，包孕着多麼深沉的感情!
5.“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，爲什麼詩人“憐光滿”?“披請覺露滋”這個細節描寫，對於表達詩人懷遠之情有何作用?
6.“不堪盈手贈，還寢夢佳期”如何理解蘊含其間的情感?
寫因思念遠人而不得相見，故面對月華情不自禁地產生把月贈送遠人的想法。晉人陸機擬古詩《明月何皎皎》有“照之有餘輝，攬之不盈手。”句，詩中的“不堪盈手贈”即由此化出。隨之而來便產生尋夢之想。這是一種無可奈何的癡念。但藉此更襯托出詩人思念遠人的深摯感情，使詩的懷遠更爲具體、更有含蘊。詩便在這失望和希望的交集中戛然收住，讀之尤覺韻味深長。
四.總結
詩題《望月懷遠》，全詩以“望”、“懷”着眼，把“月”和“遠”作爲抒情對象。所以詩中處處不離明月，句句不離懷遠，把月寫得那麼柔情，把情寫得那麼沉着，詩的情意是那麼纏綿而不見感傷。語言自然渾成而不露痕跡。這種風格對以後的孟浩然、王維等詩人有着深遠的影響。
