杜甫《秋興八首(其一)》教學案例

一、案例背景

中國古代詩歌大部分爲抒情詩，特點是短小精練含蓄，講究情景合一，“景乃詩之媒，情乃詩之胚”，擅長以形象表達深刻的情感。短小精練，有利於一節課內完成;含蓄，講究情景合一則提供了逐層深入閱讀的可能，況且，“詩無達詁”，對於一首詩的意蘊層面並不要求完全統一的認識，這也就提供了更大的閱讀空間，有了多種閱讀的可能。所以，我最終選定了杜甫的《秋興八首(其一)》。

二、案例描述

設置情境，導入課題。

設計目的：在於引導學生進入情境之中，有助於學生接下來的對詩歌的理解，更快地進入狀態;

教學效果：在情境的設計上鋪敘不到位，並沒有起到引導作用，只是將學生的注意力集中起來。

(一) 初步感知。

1、 聽錄音帶朗誦。

設計目的：藝術家富有激情的朗誦是對詩歌本身的一種情感把握，整體朗誦的基調能給學生留下印象，從而引導學生初步感知本詩，也對學生接下來的自由朗讀有所幫助。

教學結果：由於對儀器的操作並不熟悉，事先也沒有進做好準備，結果磁帶放不起來，只能自己來朗讀，朗讀的效果遠不如磁帶理想，自然也就無法達到預期的目的。

2、 學生放開聲音，自由朗讀，並結合註釋，疏通字句。

設計目的：這個過程讓學生對詩的大意有個基本的瞭解，爲下一步的閱讀打好基礎。

教學效果：基本達到了當初的教學目的，但在後來的教學環節中也發現學生對個別詩句還是有不理解的現象，似乎應該要加上一個讓學生就字詞句進行質疑與答疑的環節，以免學生在詩句意義的理解上出現偏差，而導致閱讀的偏差。

3、小組合作，質疑提問並自主探究，形成個人的基本理解。小組交流後，教師隨機抽取幾位同學向全班介紹。

設計目的：形成初步的閱讀感受。

(二) 探究意義，體驗情感。

1、 教師講述詩歌欣賞的方法。

板書：情感 情乃詩之胚

景物 景乃詩之媒

景物+情感=意象

朱光潛：“在文字上推敲，骨子裏實在是在思想情感上推敲。”

因此詩人選擇某個意象必然是爲了表達特定的情感，我們就要通過意象來“推敲”詩人的思想情感。

設計目的：確定這堂課的主要目的，引導學生於形象層面上對本首詩歌進行深入解讀;並給學生最基本的方法指導。

2、組織學生討論，找出自己最喜歡的一聯，說說這一聯中的意象描繪的是怎樣的情境，表達的是作者的哪種感受與思想情感，並談談自己喜歡的理由。

(特別是對詩中“凋傷”、“蕭森”、“兼天涌”、“接地陰”、“開”、“淚”、“系”、“孤舟”、“催”|“急”、“暮砧”等關鍵詞進行探討)

設計目的：讓學生抓住讓自己印象深刻的一個或幾個意象聯繫上下句進行理解，深入體驗，並於討論中對自己原有的體驗加以提高。

教學效果：很顯然，這個環節佔去了大部分時間，學生沒有現成的範例與指導，因而很多人在回答時摸不着頭緒，不是回答得很亂，就是回答得不着邊際。一方面是由於之前的詩句大意理解工作沒有做好，另一方面則是開始缺乏教師的示範性引導。

3、學生將自己最有體會的一聯或幾聯改成情境性描寫，交流並點評。

設計目的：讓學生將剛纔回答組織成書面文字，通過組織的過程使得閱讀體驗得到進一步深化，從而使第二個基本步驟得到最終的書面體現。

教學效果：由於時間關係，這個環節最終沒有實施。

(三) 再讀詩歌，提煉感悟。

1、 齊聲朗讀課文。

2、 給自己的這次鑑賞做個總結。

形式：用一句話或一句詩給“讀《秋興八首(其一)》有感”這個副標題加個主標題

要求：能體現你的感悟，有文采。

設計目的：以寫正標題的方式完成最後的步驟——總評。

教學效果：由於時間關係，這個環節最終沒有實施。

三、案例反思。

本堂課它首先要探討和解決一個問題：如何在課堂中將閱讀的三個基本步驟——初評、旁批、總評——體現出來，又如何在短短的一節課的時間內，引導學生由自身最初形成的閱讀期待視界的基礎上，通過何種恰當的方法，建構出新的閱讀視界。核心原則是可以確定的，那就是必須要體現閱讀深入的過程。根據這一原則，我做了以上的教學環節設計，三個主要環節分別對應三個基本步驟，以求展現閱讀的進程。在實施的過程中，我發現了以下幾個值得思考與探討的問題：

1、“過程式閱讀”是學生首先對一個文本產生自己初步的閱讀感受，然後在這個基礎上，通過教師的.從旁指導——這個指導一般而言是方法上的——從而形成更爲深入的閱讀體驗與感受。在這個過程中學生很顯然是主體，教師要充分尊重學生的閱讀體驗。但在這堂課中，我感到教師仍就在扮演着“請君入甕”的執行者的角色，用一個個問題將學生引向事先挖好的陷阱，最終學生形成的對這首詩的體會與看法也都是教師的，而非學生自己的。因此，教師要如何當好這個引導者的角色，而不越俎代庖，值得深思。

2、“過程式閱讀”鼓勵學生對文本進行多層面的閱讀，這在課堂之外是比較容易實現的。但在一堂課內如何處理一個具有多層面解讀可能的文本卻面臨難題。一開始，學生拿到文本時，極有可能產生多個層面的初步閱讀感受，這時問題也就產生了：到底是像我今天一樣從一個層面(形象)上引導學生進行深入閱讀，還是放手，讓學生多層面去展開?很顯然，前者集中，在教學環節的設計與實施上更容易把握，但同時它同時也放棄了對一部分學生初步閱讀感受的引導，而且也極可能產生牽着學生鼻子走的現象;而後者尊重了每個學生的初步閱讀感受，但在課堂操作上存在極大的困難，容易造成課堂的鬆散與混亂。如何在這兩者之間取得平衡，也值得思考。

3、在這堂課的第三個環節中，爲了體現第二個閱讀步驟——評註，我設計了討論意象，體驗情感的環節。但卻發現學生將每個意象提出來，進行支解性解讀，離開了詩歌本身的整體精神。因此，我覺得在評註時應該確立一條核心準則，而不能漫無邊際與目的。那麼，這條準則又根據什麼來確立呢?

4、不同的體裁是否應該根據其本身的特點來對“過程式閱讀”中的技巧與方法進行調整。以這次選取的詩歌爲例，詩歌本身的特點決定了誦讀在教學過程中的重要地位，大部分時候詩歌的思想情感是在讀中體味出來的，而很顯然，這堂課我放棄了最有用的武器，使得學生並沒有在情感上真正深入到這首詩中去，還只是停留在對語言本身的不帶情感的評論上。