人教版二年級下冊《春的消息》說課稿

各位老師，大家好!今天我說課的題目是《春的消息》，它是新課標實驗教材人教版二年級下冊的一篇選讀課文。下面我從教材、教法和學法、教學設計、板書四個方面談談我的教學思路。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

這是我國著名詩人金波爲孩子們寫的一首春天的詩歌，介紹了春天的幾個特點：蝴蝶飛舞、雛菊開放、枝頭吐出綠苞、田野鑽出嫩綠小草等，意境很美，讀起來琅琅上口，非常適合學生品讀。這樣的詩歌，是學生積累語言的好材料。

課標裏對詩歌教學的建議是應引導學生多讀，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。根據詩歌特點和兒童情感、年齡的特點，學習這課我定了四個目標：

　　2、教學目標

(1)、正確、流利朗讀詩文。

(2)、在讀中理解“牽引”、“雀躍”、“明麗”、“面頰”等新詞的意思。

(3)、有感情朗讀詩文。

(4)、仿照第三、四小節格式寫詩。

第一課時完成前兩個目標，這樣確定是因爲課標對一到九年級的閱讀都提出了能正確、流利朗讀課文，在讀中理解詞語。只有在第一課時完成了這些初級目標，才能爲第二課時的學習奠定基礎。

第二課時完成後兩個目標，這樣確定是因爲這篇詩文適合學生品讀，只有讓他們反覆品讀才能品味、積累語言，而仿寫是讓學生學習運用的過程。下面我要說的是第二課時的教學。

　3、教學重難點：

教學重點：想法調動學生讀書的積極性，引導他們在反覆誦讀的過程中，充分感悟文本，體會語言的魅力，積累語言。

教學難點：能聲情並茂地誦讀詩歌並仿寫。

　二、說教法和學法

　　1、教法

本節課的重點是指導學生有感情地朗讀。所以我準備採用以下四種教法指導學生感情朗讀：(1)範讀。低年級學生模仿能力強，範讀是一種非常有效的指導方法。(2)兩種不同讀法對比讀。(3)抓重點詞語品讀。(4)想意境讀，比如這句“風，搖綠了樹的枝條”讓學生想春天的風是輕輕地，枝條就像坐在搖籃裏盪鞦韆。這樣學生很快就能想到這種意境，讀出味道來了。(5)由扶到放，重點指導難讀的一、二小節，第三小節的“愛憐”一詞，剩下小節放手讓學生採用前面學過的方法練習讀。

　　2、學法

教育家葉聖陶說過：“教是爲了不教。”我們教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。對於二年級學生，依據他們的年齡特點，他們的思維是以具體形象爲主要形式的。所以本節課我重點採用以下兩點學法：

(1)讀中感悟法。課標講“語文教學要重視積累、感悟、薰陶和培養語感。”“讀”是實現這一目標的最佳途徑。

(2)提供遷移機會，鞏固運用學法。《小學課程與教學論》裏講閱讀教學一方面是引導學生掌握閱讀方法，另一方面是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言，這裏我引導學生仿寫就是一個學習運用的過程。

　三、說教學設計

　1、板書課題，整體感知

對低年級學生來說，要注重教學的細節。板書課題時，爲了吸引每一位孩子，我讓他們伸出小手和我一起板書課題，並引導他們注意“春”字捺的起筆位置，“息”的心字底三點起筆落筆位置。這樣孩子們不僅記了字還懂得怎樣寫字更漂亮。讀了課題後，我這樣引導：這首詩歌爲我們描繪了一幅春的畫卷，請大家閉上眼睛，聽老師讀，看看你腦海裏出現了哪些畫面?我聲情並茂讀完請同學們說腦海裏浮現的畫面。然後引導學生在黑板上寫下枝條、小鳥、蝴蝶、雛菊、溪流、陽光、小草等這些春天的景物。

培養整體感知能力是新課程要求下閱讀教學的一個重點。

崔巒老師指出：“課程改革中的閱讀教學，要加強語感的培養，要提高對文章整體把握的能力 ──理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。”由此可知，整體把握，它是閱讀理解的起點，是“閱讀者在閱讀過程中對讀物的一種近乎直覺的認知體驗”。因爲這首描繪春天的詩歌孩子們都有生活體驗，詩歌的語言簡練意境優美，讓他們去概述內容不容易講出來，但通過想象畫面就非常容易講出來了。

　2、品讀詩句，領悟語感

這首詩歌最難讀的是第一、二小節，第三小節的“愛憐”一詞。品讀第一小節，我重點指導讀第一、三、四句話。第一句“風，搖綠了樹的枝條”，我引導他們想春天的風是輕輕地吹，枝條就像坐在搖籃裏，輕輕地、柔柔地讀，就讀出意境了。第三句“盼望了整整一個冬天”引導他們理解整整寫出了冬天的漫長，要讀出漫長就必須拉長重讀。第四句“你看，春天已經來到!”引導學生體會盼望了那麼長時間，春天終於來了，心情的興奮該如何讀?並請他們注意標點歎號，讓他們知道讀出感情不僅僅要抓住重點詞語，想象情景，還要看標點來品讀，來體會情感。品讀第二小節，我重點引導兩處，一處是“讓我們換上春裝，就像小鳥換上新的羽毛，飛過樹林，飛上山岡”。這處我採用兩種不同讀法對比讀，讓學生結合生活實際體會孩子們着急地到野外去玩，要讀出着急的心情就必須語速加快。

一處是 “到處是春天的歡笑”，到處寫出了孩子們高興地玩了很多地方，處處都留下孩子們的歡笑，這裏我這樣處理：會讀書的孩子能讀出文字背後的意思，那“到處”除了樹林、山崗還有哪裏?孩子們會想象還有田野、校園、花園等一些地方，我引導他們思考，這麼多地方，怎樣讀才合適?第三小節，“愛憐”一詞，我準備採用換一換的方式來理解。這樣問他們“愛憐不如高興好，高興地捉住再高興地放掉多好，換掉吧?”這時學生就會從兩個高興重複了不能換，放掉蝴蝶時是不捨，不是高興來反對我的建議。我趁機板書出愛憐，告訴他們憐在字典裏有兩種意思一種是“可憐”、一種是“愛”，在這首詩歌裏應該是哪種意思，得出是愛後，再試着讀出這種意思來。

在引導學生品讀完這些難讀的地方後，我讓他們依據剛纔的方法練習朗讀其他小節。

大家都說“書讀百遍，其義自見”，詩歌教學更應強調多讀少講，讓學生在讀中感悟，讀中理解，本詩語言簡潔，節奏明快，有強烈的情感，所以在品讀這個教學環節我採用一些適用的教法引導學生反覆朗讀，既理解了詩文，達到了感情朗讀這一目標，又積累了語言，培養了語感。

　3、仿照第三、四小節寫詩

有一位詩評家說：“只讀不寫，眼高手低;只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩與寫詩的關係，我讓孩子們仿寫不是爲了成爲作家，指導孩子寫詩，並不是要讓孩子個個成爲詩人，而是爲了引導孩子走向生活，引導孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活，學會去觀察、思考、想象，並從中學會表達。

　　4、推薦閱讀詩人金波的另兩首詩歌。談談感受。

此環節設計緣由有二：一是引導學生讀詩、品詩，創造出詩的氛圍，讓詩進入學生生活。這就會給他們心靈上播撒下詩歌的種子，一旦遇到合適的環境，詩歌就會在他們心中發芽、長葉。二是讓學生知道詩歌有意思，只要多觀察、多動筆，也可以寫出詩歌來。

　　四、說板書

1 春的消息

枝條 小鳥 蝴蝶 雛菊 溪流 陽光 小草 杜鵑 風箏 桃花

愛憐 雛菊

本課的板書設計力求突出重點，反映課文的主要內容，讓孩子們上臺板書，不僅對這些詞語加深了印象，而且在老師對字的品評中更加清晰地明白怎樣寫字更漂亮。凡是孩子們理解有困難的的詞語如“愛戀”、“雛菊”我都端端正正板書到黑板上，使學生獲得鮮明的印象，更好地學習運用。