人教版語文八年級下冊《雪》最新說課稿

各位領導，各位評委、老師，大家好！

今天我說課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。

　　一、說教材

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細緻地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，爲人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個單元第一課，主要是因爲這篇文章語言優美，情感含蓄，寓意深邃，體現出散文詩的突出特點。自然萬物，風花雪月，在作家的筆下，化成了一行行充滿感情的文字，最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。《雪》既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。在優美的自然景物的描繪中，象徵和寄託了更爲深遠的情思。初中教材中魯迅作品不少，但都沒有讓我們從立體上去真正瞭解魯迅這個人，這篇文章恰是讓學生去了解魯迅思想感情，性格品行的好契機，基於這樣的考慮，我設計了本堂課的教學目標。

【知識與技能】

（1）培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷。

（2）瞭解江南的雪與北方的雪各自的特點。

（3）品味語言，理解本文一些深奧難懂語句的深層含義。

【過程與方法】

（1）通過查閱資料瞭解作者、作品。

（2）通過多種閱讀方式， 揣摩文章的感情基調。

（3）通過啓示、點撥和討論等方式，理解語言中的寓意，體味作者深遠的思想情懷。

【情感、態度與價值】

領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求，從而感悟人生，培養積極向上的人生態度。

教學重點難點

八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反覆誦讀，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。

基於這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定爲：反覆誦讀，瞭解江南的雪與北方的雪各自的特點。培養閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀體味作者深遠的'思想情懷。而把領會作者對不同雪景的描繪中寄寓的精神追求作爲本堂課的。

　　二、說教法和學法：

爲了實現教材編者的意圖，我試圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。

　　三、說教學過程

教學流程：

導入課題 初步感知 品讀探究 提練主旨 教師總結

　　教學過程

　　一、導語設計：

播放音樂《我愛你，塞北的雪》

雪，對於我們北方人來說，再熟悉不過了，它以素潔的靈魂，動人的姿色，博得了許多人的鐘愛,一代文壇巨匠魯迅也是十分愛雪的，今天我們就來學習第六課，去領略魯迅筆下獨特的雪。（板書課題）

　　二、初步感知

1、複習魯迅的文學常識

2、自讀課文，點撥字詞。

3、朗讀課文，注意朗讀的停頓、語速、重音、語調，老師點撥。

4、介紹文體

學習散文詩的最好方法是誦讀，通過反覆的誦讀去體會文章表達的思想感情。因此，在這個環節中，主要安排多種形式的朗讀，如自由讀，指名讀等。在此基礎上，讓學生圈點出本文的生字詞，交流自己認爲重要的生字詞，老師指正。老師再簡單介紹散文詩的特點。最後由教師範讀，學生觀看多媒體課件，一幅幅真切的畫面將學生代入了文章所創設的情境中，聽覺感受與視覺感受互相結合，要求學生在聽的過程中，展開聯想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面，感知文章的語言美，意境美。

　　三、品讀探究

1、學習第一部分：閱讀1-3段，江南的雪有什麼特點，作者如何描寫江南的雪的？這寄寓了作者怎樣的情感？

【點撥】作者以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，江南的雪可謂滋潤美豔之至，它有着一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長；“那是還在隱約着青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”可以看出江南的雪孕育生命，富有生機。“蜜蜂們忙碌地飛着”“嗡嗡地鬧着”他明描繪了一幅“冬花雪野”圖，使人感到春天的溫暖和生活的快樂。

教師：作者對江南的冬天是有着深深情意和美好回憶的，在這幅冬花雪野圖中，有了孩子的歡笑就顯得更純潔，更富有生機了。然而作者花這麼大的力氣，精心描繪兒童塑雪羅漢的情景僅只表現雪的生機嗎？看第二、三自然段，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。

【點撥】爲了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”“偷”“訪問”“拍手”“點頭”“嘻笑”暈些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。然而孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由於寒夜的襲擊，終於褪盡了胭脂，“成爲不知道算什麼”。這裏，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發了作者對美好事物迅急消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，感出了對黑暗現實的抗議。

2、作者是如何描寫北方的雪的？寄寓了作者怎樣的情感？

【點撥】“朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這裏作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現實。在惡劣的環境下，朔方飛雪並不安於孤獨淒涼的境遇，因此“在睛天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光是爛爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空訪旋轉而且升騰地閃爍”。這裏作者以熾烈的感情，豪放的放言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪衝破酷寒的壓迫，自由馳騁於太空的壯舉，自然聯想到當時作者及進步人士所作的種種不屈鬥爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景抒發他那不畏艱難，渴望戰鬥的豪情。

3、你認爲作者更傾向於讚美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？

學生討論後各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更爲欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美豔，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者並不是沉迷於優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰鬥生活，渴望從自然的偉力中汲取鬥爭的勇氣和力量，永葆戰鬥青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：

朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢於直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨後對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰鬥的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。通過此環節，學生領會了文章的內涵及作者的思想情感，並對文章的語言有了深入的感知，這樣就突出了重點。

爲了讓學生對魯迅有一個更全面更立體的瞭解，我特意準備了魯迅作品中一些能反映他思想感情，精神追求的作品比如他的詩《自題小像》中的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。”《自嘲》中“橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。” 《野草 題辭》中“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。 地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。 ”以及《＜華蓋集＞題記》“我站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋。”

有了這些文字，同學們對魯迅倔強不屈的性格，對於魯迅敢於直面慘淡的人生的精神理解得就更深刻了。

　　四、提煉主旨：

這篇散文詩，通過對江南和北國的雪的細緻描繪，在對比中表達了作者對北方雪的讚美，表現作者直面慘淡人生的不屈不撓的戰鬥精神。

學生有了上面的討論分析，對主旨已有領會，學生完全能夠獨立提煉主旨， 最後，教師點撥，這種通過對景物的具體描繪寄寓作者某種的情感的寫法就是我們常說的“借景抒情”。

　　五、教師總結

同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美豔如溫婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的鬥爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學習與人生中的一切困難吧！

　　六、板書設計：

6、雪

——魯迅

江南的雪：色彩斑斕 孕育生機 富有生命 滋潤美豔

極易消逝

直面慘淡的人生，不屈不撓地鬥爭

北方的雪：如粉發沙 蓬勃奮飛 旋轉升騰 張揚獨立

催人鬥爭