人教版《藤野先生》說課稿

人教版《藤野先生》說課稿

一、說教材

該課文是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處於自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們瞭解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。所以依據課文內容和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，是本課的教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。教學需要2個課時。而且如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質”這一重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難的掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成爲學生的課堂，真正使學生成爲學習的主人就必須調動學生的積極性。爲此，我設計一中心“問題”促使學生採用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字裏行間流露着作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過朗讀獲得體驗。

三、說教學過程

（第一課時）

（一）檢查預習

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（二）導入新課

學必求良師。一位好的老師有時會對學生的終身發展產生深遠的'影響。魯迅在國家風雨飄搖的時候，遠赴他國求學，在苦苦追求而屢遭侮辱時，一位恩師以無私的愛和真誠的幫助給了魯迅莫大的鬥爭勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

（三）整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什麼，主題會是什麼？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學生一般會說寫一些和老師之間發生的故事，用寫事來反映這個人。這時候老師表揚學生，因爲他的寫作思路和大文豪魯迅是一樣的。然而，老師此時也要點到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎？引起學生對文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學生默讀全文，圈點出文章變換的幾個地點，層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

（1）在 ，表達對 的厭惡；

（2）在 ，回憶與 的交往；

（3）在 ，表達對藤野先生的 和 。

（通過圈點整體感知文章結構，從而明確全文是以與藤野先生的交往爲敘事線索的，這是全文的一條明線。）

（四）研讀賞析

在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點——瞭解藤野先生的高尚品質，並學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶着以下問題速讀第二部分“在仙台”。（以小組合作的方式完成對課文的理解）

（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；

（2）、用課文中的一個詞來評價魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：（教師根據學生的答案，完成板書。）

修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不苟

糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求

關心解剖實習——正直無私、真摯誠懇

瞭解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹

使學生認識到通過典型事例，抓住主要特徵刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個詞，連通課文的前後，讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。這“小而言之，是爲中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是爲學術，就是希望新的醫學傳到中國去”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。

遇到了一個如此好的老師，可魯迅又爲什麼會棄醫從文呢？是什麼觸動了他？（引起學生的思考，自然地過渡到第二課時的重點內容。）